小学英语浸入式教学研究

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1、小学英语浸入式教学研究——以陕师大附小为例蒋慧于倩2（瞰师大教育学院教育学专业，41015022;瞅师大教育学院学前教育专业，41001180【摘要】我国于1998年开始小学英语浸入式教学实验并取得了一定的研究成效。笔者在陕西师范大学附属小学进行了英语浸入式教学研究，研究结果表明该模式在附小的实际教学中取得了很好的成效，同时也存在需要完善之处。【关键词】小学英语浸入式教学；课堂“英语浸入式”是指用英语作为主要教学语言的教学模式，学生在校期间大部分或全部时间都“浸泡”在英语的环境中。陕师大附小的英语浸入式属于单纯课堂浸

2、入式，即用英语进行英语课的教学。一、英语浸入式教学的理论基础乔姆斯基的普遍语言理论认为儿童天生就具备适用于所有语言的语法结构知识与学习语言的能力，其第二语言的获得可以不需要依赖于母语。因此儿童英文语言的习得不必以中文为媒介而是可以直接采用英语为教学语言，儿童在纯英文的语境屮感知语言内容并学习语言的使用条件和环境。根据克拉申的第二语言习得理论，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。理想的输入具备四个特点：可理解性、既有趣乂有关联、非语法程序安排和足够的输入量。人类习得语言的关键是有足够的、可理解的输入。有了“可理

3、解的输入”，学习者就读能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的材料越有趣越有关联，学习者越会在不知不觉屮习得语言。因此在教师要在教学屮尽可能的丰富儿童的语言环境让儿童“浸泡”其中，英语不光是教学的内容还要成为教学的手段。除此之外，皮亚杰的认知发展理论、思想库模式、阀限理论、临界期假说等也都在不同程度上对浸入式教学提供了理论支撑。二、英语浸入式在课堂中的实践教学在以上理论的支持下我国开始了小学英语浸入式教学实验，陕师大附小便是实验基地之一。根据笔者在陕师大附小为期三个月的观察和学习可以将附小的英语浸入

4、教学总结为三点：1•立足实际，创设带有趣味性的、贴近学生认知水平的教学场景清华版小学英语1AUnit3acobrs一章主要教授内容为颜色，在对这一章进行教学时便可以将各种颜色与学生熟悉的事物结合起來。教师利用上一章ForestAnmals的内容，与学生一起画出一幅关于森林的图画，教师先为学生提供一个背景：Theieisafoies燃后进行引导提问：“Whatcobrisskf”学生回答：“Elue”于此同时让回答正确的学生给图画屮的天空上色。然后继续提问：wWhatcanyouseeinthcskf”学生回答“Ck)u

5、d§,于是教师问："Whatcobriscbucf”学生回答：“Wh於。以此类推，教师让学生画出了所有他们认为可能出现在森林中的事物，引出了属于树木的颜色gieen,属于苹果的颜色“同等各种颜色。通过以上过程，不仅使学生掌握了与颜色有关的词汇，还对上一章的学习内容进行了复习与巩固，并且让学生在绘画屮获得了愉悦的心情进而激发了其主动学习探究的热情度与能动性。2用灵活多样的方式帮助学生学习在教授与肢体相关的单词时教师可以让学生学唱bodysong边唱边跟着视频做动作，将表示"曲的anodhead'和表示“nd'的“shak

6、ehead'等肢体动作渗透进学生的日常语言屮。在讲授“anhiaK时教师可以和学生说：“Le辽gotothezoo!”此时学生的兴趣就会被勾起来，迫不及待的想跟着教师一起开始“动物园之旅”。再譬如在学习“snowwh匾这个单词时，教师先在黑板上画一个小女孩，告诉大家：“Iwanttohtraduceatendtoyou”这时学生肯定会好奇这个小女孩的身份，在充分激发出学生的好奇心和探索热情后，教师再让学生来猜“Whoisshg”教师边给提示边让学生猜小女孩是谁，最后揭晓小女孩的真实身份“sn6”wh卅。通过这样一个探索

7、过程，学生不仅将“snowwhite?牢牢记住还对这个单词的意义有了充分的理解。3结合现实生活屮的场景，训练学生对语言的实际应用能力清华版小学英语四年级需要学习如何问路和给人指路，在课上教师以附小校园为背景，以附小校门为起点让学生进行分组练习，学生A扮演来附小参加某个会议的外校教师，学生B为热心的附小学生，学生A便可向学生B提问：“ExcusemeCanyoutellmehowtogettotiieteachiigbuilding*”于是学生B回答："Gostiaghtandthenyouwillfindif如此，让学

8、生这种在生活屮经常会出现的问答场景屮锻炼自己的口语表达能力与实际问题应变能力。再比如，在进行有关食物与购物的教学时，教师可以模拟班里有一个同学要过生日的场景，让学生给小寿星过生日、置办食物，在轻松欢快的氛围屮将meatcakechicken等有关食物的词语以及“IwanttobuyHowmud?”的句式渗透进学生的语言。三、英语浸