小学生阅读策略发展及教学研究报告

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1、小学生阅读策略发展及教学研究报告小学生阅读策略发展及教学研究报告本站诚征人教版《中国小说欣赏》《现当代诗歌散文鉴赏》《语言文字应用》等选修课教案，从重加点，瑞文期待朋友们踊跃上传小学生阅读策略发展及教学研究报告屮学语文教学资源网f教学文摘f小学生阅读策略发展及教学研究报告2000-11-03宝山区教育科学研究室周龙兴一、问题的握出二、主要研究内容及目标三、研究的方法四、研究过程五、主要研究结果六、讨论七、结论一、问题的握出我国现行的中小学语文教学存在诸多弊端，如：教学效益不高，学生语文能力不理想，喜欢学语文的学生不多等……。在诸多存在的问题屮，除了教

2、材与教法造成的Z外，还有很重要的一面是教学中忽视了应有的阅读策略的教学，没有形成学生的自我阅读能力。这种状况如若不加以有效改变，将势必日益影响语文教学的效益，影响学生的继后学习乃至最终影响下一代人文素质的养成，为此，我们就小学生阅读策略发展开展研究，以期改观。二、主要研究内容及目标1•主要研究内容学生在课堂阅读教学中阅读策略的发展基本轨迹及其特点当前小学&对阅读策略的认知和应用状况。在字、词、句、段、篇方面的分析与理解中适用于各年龄段小学生的有效阅读策略种类，以及这些策略的应用与提高阅读能力的关各种阅读策略的适用性、有效程度。对不同年龄（低、中、高）

3、小学生进行阅读策略教学，以及不同阅读策略教学的途径及其效果的比较。2•主要研究目标了解并最终揭示出小学生阅读策略的应用现状与大致的发展轨迹与特点。整理筛选•套适用于小学半的可操作的阅读策略系列。整理、总结出关于进行小学生阅读策略教学的有效途径与方式方法。在完成上述目标的基础上，通过阅读策略教学，使小学生掌握适用的阅读策略，学会应用，提高阅读能力。三、研究的方法在研究方法上、我们采用了调查法，经验研究法、对照实验法等。研究对象为小学1—6年级的学生，共11个班级562人。主要研究范围为小学语文课堂中的阅读教学，重点探索学生在完成阅读任务中的问题、困难与

4、解决问题的策略。四、研究过程整个研究过程大致分三个阶段:笫一阶段（1993年5刀一1994年5刀）为基础研究阶段。这一阶段研究的主要内容有以下几个方面:1•理论研究。这方面的研究主要采用了文献资料法，广泛搜集了有关阅读心理。阅读理论、学习心理等方面的资料；井在此基础上。结合我们的实践经验、体会与理解，就本研究中涉及到的一些有关概念，进行了分析，命名了”阅读策略”这一概念，构划了”阅读策略”的结构图。2.通过资料整理，座谈会等手段，筛选整理出了小学生常用的一些具体阅读方法，提炼归纳出了可操作的阅读基本策略，并以此作为阅读策略教学的基本内容。3.基础调查

5、与测试。我们釆用问卷法与活动产品分析法（阅读技能测试），分别对120名小学语文教师和512名小学生（2—6年级）进行了调查，了解学生阅读中常用些什么方法解决问题，以及教师吋阅读策略的认识与教学情况。笫二阶段（1994年9月一1996年6月）为经验研究阶段,对整理出來的阅读策略进行教学尝试。以行动研究法展开研究。第三阶段（1996年9月一1998年5月）为实验性研究阶段，主要采取对照、轮组实验等、对同一策略在低、中、高三个年段开展比较性研究，以考察它们的适应性，并对不同形式的策略教学效果加以比较研究，以寻找与策略和对应的教学方式。五、主要研究结果1.小

6、学生阅读策略的基本轨迹及特点经研究发现，小学牛阅读策略发展大致是这样的轨迹，由外一内；由模仿一发现；由单一一综合。由外-一内，小学生的阅读策略发展虽然受个体认知水平、学习经验影响，但主要还以外部因素、尤其是教师教学的影响为主，年级越是低，这种影响作用就越明显。从外部不断吸收各种阅读方法及其怎样应用这些方法的方法（策略），然后逐渐内化、使Z稳定为自己的策略。所以，阅读策略（包括学习策略）虽是一种客观存在，也可以学习、传授，但都不是主体内部先天固有的：只有通过学习才能形成。由模仿一发现。小学生从低年级正式从事阅读开始，他们首先只能是模仿他人（主要是老师）

7、，习得一定的策略。很少有自己的发现，在老师的指导下可进行策略的应用，口我反馈意识尚未形成。到了屮年级，学生主动地模仿，有时能自觉地运用老师教过的策略，对一些基木的策略可以半独立运用，能作一定的自我调整，但主要还是靠外部反馈。到了高年级，学生的阅读策略处于较迅速的发展阶段,大部分学牛能较有意识地独立选择、运用熟悉的阅读策略，自己也会发现一些新的策略（主要是策略的移用、转换或重新组合），自我监控意识增强，能根据学习结果自我反思过程。进行自我调整。由单一一综合。小学低年级阶化学生对阅读策略的应用十分单一，甚至只会用一、二种，如对词义上的理解，二年级的学生有

8、60%只知道会用查字典理解，对其他方法知Z甚少。而到四年级吋，就有26.5%的学生想到采用“标准参照策略”（