大学英语听力教学策略探究

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1、大学英语听力教学策略探究大学英语听力教学策略探究【摘耍】尽管多媒体英语学习材料越发丰富，英语听力依然是学生攻克英语的一个关卡。一来，随着外贸发展，即使学生有扎实的词汇和语法功底，在与外国人的沟通上依然存在问题，或者听不懂，或者没完全听懂，在这样的情况下如何进行有效的口语交流？二来，四六级改革以来，听力所占的分值占了35%,所以大家倾向于认为得听力者得天下。所以如何帮助学生提高听力理解能力对于一个大学教师而言是具有非凡的意义，探索提高听力的学习和教学策略刻不容缓。【关键词】英语听力四级学习策略教学策略一、克拉申的二语习得理论1•习得一一学得区別假说，克拉申认为“习得”是条件成熟情况下，自然

2、而然的一种现象，就像儿童从只会发生到能够说出表达正确意思的话语一样。而“学得”是指通过学习语言的形式和意义来获得对语言的认识和掌握的过程。2.监控假说认为监控功能是否能发挥功效取决于三个耍索：(1)有充分的时间；(2)注意语言形式；(3)具有所学语言的语法概念及语言规则知识。3.输入假说将“可理解的语言输入”(comprehensiveinput)定义为略高于语言学习者已有语言技能水平的第二语言输入。克拉申给出了一个习得的公式即i+loi代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。可理解的输入的特点是：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排以及要有足够的输入量。4•情感过

3、滤假说认为学生的学习动力，性质以及情绪会影响语言习得。5.自然顺序假说这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。二、听力教学策略1.从习得一一学得区别假说中，我们知道二语环境的创造能够帮助学生潜移默化地习得外语，也就是说要想帮助学生提高听力，首先他们耍能有经常能听到二语的环境。笔者认为可以通过两种途径来创造有利于提高听力的环境。(1)课堂上实行全英语教学。也许一开始多数学生会反应听不懂，但是只要坚持，一定能减少听力的反应时间；(2)引导学生进行泛听。相信每个教师都会建议学生看看美剧。但是如何引导学生进行有效的泛听才是最重要的。我的做法是，让学生写学习日志，以学期为单位按时

4、按量完成泛听工作。学习LI志屮需要记录泛听的时间、时长、类别以及心得。在泛听过程中，建议吋长为一个小吋，选择自己感兴趣的英语材料。2•从监控假说中，我们了解到学生能否听懂取决于学生的语言知识。在听力中，学生的发音知识是否完整，以及学生自己的发音是否准确，直接影响到听力理解能力。在教学中，笔者吋常发现，学生发错单词的某一个咅节，重咅读错咅节，或者平时读文章时不体现连读。这些直接延迟了对听力材料的反应时间。所以在教学中，教师必须重视对发音基础知识的教学，尤其是学牛比较不注重的连读。笔者认为，在大一上学期还谄未进行课程教学前，先讲授发咅知识，并且给出一段充分的时间让学生学习并运用连读规则。这将

5、对他们Z后的大学英语课程的学习，尤其是听力和口语有很大的帮助。3.从输入假说中，笔者获得的启发是语言材料要适合学生的基础并且符合克拉申的习得公式：i+lo在教学屮，要选择难度适中，而不要选择太生僻和太抽象内容的听力材料。笔者所在学校的大学英语听说课所用的材料是新视野大学视听教程。它和新视野的读写教程是配套的，即内容是和关的，对有意义和有效的听力材料。除此Z外，教师可以引导学生进行一定听写练习。该假说还认为我们要进行大量的可理解的输入，所以可以每周做一到两次的精听听写练习。4•情感过滤假说启发教师要帮助学牛树立正确的听力目标，减低学生由于听不懂而产生的忧虑。听懂不意味着每个单词都要听懂，而

6、是要听到一些重要的句子以及这些重要的句了中的主干信息。5.自然顺序假说启发教师要因材施教。笔者所在学校的学生的英语基础不够理想。所以在进行教学中，一定要由简入深，一步一个脚印，稳扎稳打。先听懂咅素，再听懂单词，然后是短句，再来是长句，而后是复杂旬，Z后是段落，再最后才是较长的文章。相信如果教师能够循序渐进，学生就不够出现拔苗助长的情况，听力能力一定能够提高。综上所述，Krashen的二语习得理论中所强调的可理解性输入假说、情感过滤等假说等对英语教学有很大启发。在课堂教学中，我们要创造有利于学生习得的语言环境，引导学生进行可理解性的语言输入，从而最终提高学生的听力理解能力。参考文献：[l]

7、Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]・Oxford：Pergamon,1982・[2]Krashen,S.D.TheInputHypothesis：IssuesandImplications[M]・London：LongmanGroup,1985.[3]王笃勤•英语教学策略论[J]•外语教学与研究出版社，2002.