农村中学物理高效课堂探究结题报告

《农村中学物理高效课堂探究结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、«农村中学物理高效课堂探究»结题报告一、课题提出的背景追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的冃标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。与此同时对于教育资源和对匮乏、生源和对较差的农村中学而言,在教师的教学实践中,仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题z—。在我校组织的儿次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下儿个问题：1）、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2）、教师讲的太多，给学生的学习的时间和空间太少;3）、教师过多关注自己的教，而较少关注的学生的学；4）、教

2、师对学生的关注面太窄，差生容易被忽略等等。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现,学生的学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上來”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关

3、键所在。要提高教育质量,必须改变现有的这种缺乏生命力的、僵化的课堂教学模式。二、本课题国内外研究的现状高效课堂一玄以來都是国内外教育者追求的目标和永恒的话题。古今中外，一些圣贤达人不断摸索探究，形成了丰富的教学模式思想体系。为现代有效教学模式奠基的无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他确立的班级授课制改变了以往的个别教学法，大大提高了教学效率。之后，徳国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式。在前苏联，凯洛夫提出了“五步教学法”，即“组织教学——检查作业及复习I口课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经

4、过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基木发展成熟。随着社会的进步，人们对这些教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。对于不同的教学模式的优缺点人们乂都对此提出了批评性的看法。后來有些人乂提出了一些新的教学模式，如斯金纳的程序教学模式，赞可夫的教学与发展实验模式等。我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有中国特色的教学模式，可谓雨后春笋

5、。其中影响较大的有魏书生的“六步教学法”、黎世法的“异步教学法”、邱学华的“先练后讲，先式后导”、杜郎口中学的“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式等.三、核心概念的界定及课题研究的理论依据1、对“高效课堂"的界定高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学4:的积极主动的学习思维过程，在单位时间内，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般來说，高效课堂效益

6、评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达止确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在百分之九十五以上。前提是学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学,核心是教学三维冃标的达成，立足点是“面向学生的发展S2、理论依据(1)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学冃标上，要以教会学生学习为主，而不是传授知识为主。（2）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情景中，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义获取的。其理论依据是以学生为中心，强调学

7、生对知识的主动探索、主动发现和所学知识的主动建构。四.本课题研究的主要内容1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么,学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。3、研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。4、研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。5、研究学法和学习方