什么是课堂管理

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1、什么是课堂管理课堂管理的概念在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。即为通常所说的课堂管理。课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂屮的师生关系、同伴关系的管理,包括建立良好的师牛关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指対课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为

2、等活动。编辑木段课堂管理的功能、维持功能、促进功能、发展功能。课堂管理的目标美国教育心理学家沃尔福克(A.Wollfork,1993)指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需耍把课堂挂了分解为以下三个具体的目标：增加学生的学业学习时间;增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理能力。课堂管理的基本模式课堂管理的棊本模式概括起来，可以把他们分为三种取向：行为主义収向、人本主义取向和教师效能取向。这种模式的基木理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂屮所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没冇学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责

3、任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。斯金纳模式又称为矫止模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，収决于后果。在课堂管理中，教师耍想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下儿个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助冇效制定和实施课堂秩序來进行课题纪律的管理。坎特指出，

4、许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂,维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包扌乩事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的白尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势來支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复口己的要求，不要升格为训斥。课堂管理注意事项1、以育人为主。2、尊重学生。3、重视集体。4、因势利导。5、知识强化。编辑本段课堂中的人际关系师牛关系师生关系

5、的四种类型：教师和学生单向交往，教师支配学生；师生间不平等的互动；师生间不平等互动+学生间的互动；教师和学生、学生和学生平等互动。良好师生关系的建立应做到：相互理解；密切交往；尊重与关怀；真诚对话。同伴关系同伴关系的类型：友好型、对立型与疏远型。促进同伴关系发展的策略：开设相关课程，开展交往技能教冇；丰富课堂教学交往结构；组织丰富多彩的交往实践活动；培养学生的亲社会行为。马斯洛的需要层次理论在教育上的意义。主要表现在如下几个方面：首先给学生提供良好的教育环境，促进学生缺失需耍的实现；其次在实现缺失需耍（尤其是爱和尊重的需要）的基础上，引导学牛口行负责并口主选择的从成长需

6、要中追求口我实现的结果。最后对于缺失需要得到满足但依然缺乏学习动机的学生教师和家长要给以必要的引导。班级群体班级群体冇正式群体和非止式群体。对正式群体的管理要注意选好正式群体屮的领导，注意引导支持，适当授权并鼓励学牛的口我管理等因素。対非止式群体的管理策略包括摸清非止式群体的性质，对积极的非止式群体给沖鼓励和帮助，对消极的非止式群体给了适当的引导和干预。课堂管理的要素教师与学生置身于一定的课堂Z小进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。1.学生的座位安排根据教学内容的要求和学生的特点，学生的座位安排一般有三种设计形式：基木的课堂座位设计、特殊的课

7、堂座位设计和暂时性的课堂座位设计。基本的课堂座位设计是以教师为小心的，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，也就是所有的学牛都面向教师，因此学牛的座位是以纵横排列的秧田形安排的。这种设计模式冇利于教师的教学活动，如讲解和演示等。教师能较好地调节和控制学生,有利于学生的注意集屮于教师，适介于进行提问、冋答和课堂作业。学生能更多地与教师进行接触和交流。如小学教师在教学中不仅在前面讲授，还可以在过道里来回走动。特別是在我国，班级人数比较多，课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为