《初中语文教学创新浅探》

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1、初中语文教学创新浅探江泽民同志曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。“新世纪的教育是全面创新的教育，创新教育需要渗透到各科教学屮。语文学科的创新理应走在其他学科的前列，因为语文教学是母语教学，是一门基础性和工具性很强的学科教学。只有对传统学科不断创新、不断注入活水，它才有发展的前途,才有存在的必要。因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学实践中，并为语文学科教学服务就显得极为重要。同时语文教学也离不开创新教育，它诃以给语文教学

2、带來新的生机与活力。在初屮语文教学中渗透创新教育，建议可以从更新教学观念，激发创新意识;改进教学方法，训练创新思维；优化教学手段，培养创新能力等儿个方面进行实践探索：一、更新教学观念，激发创新意识。传统的教学观念就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本,即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的神圣专职,回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制了学生的思维，学生的思想意识总拘泥于传统的固定框架Z内。这样的教育谈何创新呢？因此必须更新观念，激发学生创新意识。变”教师主导”为”师生合作“，激发学生兴趣；变“狭义

3、读写“为“广义读写“，拓宽学生视野；变“注重德智“为”全面发展“，提高学生综合素质。1、变”教师主导”为”师生合作”，激发学生兴趣。在传统的语文教学实践屮，以”教师为主导、学生为主体“的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。但是许多学生已经习惯了在课堂教学屮由教师“实行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是对理解性较强的题目，总怕与老师答案不完全一致或11!错而放弃或拒绝回答问题。他们总期盼別的同学來发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。久而久之，就形成了教?quote;唱独角戏”的尴尬局面。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力也直线下降。鉴于

4、此，必须要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习；把教师一言堂变成师生群言堂；要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，引起全班哄堂大笑，教师也应及时刈该生积极勇于答题的精神予以充分肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在学生第一次发言时就扼杀他们的学习兴趣和创新能力。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。仅以我对《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学为例，我在分析小说屮人物形象时设置了这样一个问题：请用你自己的观点来探讨一下鲁提辖

5、这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌、各抒己见。有的说他疾恶如仇；有的说他粗中有细；有的说他慷慨大方；有的说他有勇有谋；有的说他脾气暴躁……他们争先恐后地说出了几十种答案，而且很多学生还能从文章中找出相关的内容加以印证。这本身就是一种创新,这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性,乂巩固了学生掌握的知识；而且还培养了学生的创新能力。在日常的语文教学活动屮，教师要把学生的学习活动变?quot;思维体操”，激发学生”跳起来摘果子“。课堂上要根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思、合作、探讨、解疑。如在《愚公移山》一文的教学中，我充分肯定愚公移山的

6、正确性，然而学生以发散思维，提出”愚公移山破坏了生态环境,造成水土流失“、“移山浪费人力资源，不如搬家好“等不同观点。有的学生则更深入的指出我是以“人定胜天”的固定思维来分析现实问题，但”愚公移山“的做法在现实生活中是绝对行不通的。通过这种一题多问，一问多答等方法培养了学生发散思维能力，不仅使学生触类旁通，学会白主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。教师在平吋的教学实践中，要善于启发和鼓励学生思考和回答问题。教师不能让学生的思维拘泥于i种成型的固定的思维模式之屮，而应经常启发学生从多角度、多思考、多琢磨。只有这样，才能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推

7、而广之，学生在分析任何事物时,也就都能自觉地从不同的角度去思考、探究，以激起学生的自主创新意识。2、变”狭义读写“为”广义读写”，拓宽学生视野。在传统的课文教学过程中，经常强调的是”立足课本，教材挖潜，向四十五分钟要质量”的教学思想。而在现实的教学评价过程屮，往往又过于强调学生考试成绩的高低。在考试的内容方面，又经常出现”教的不考，考的没教“现象。因此，奋战在一线的语文教师纷纷感到迷惘。那么必须在“阅读”和“写作”这语文教学的两大板块内容里进行新的探索；要大胆尝试、拓展视野、多出成果。突破传统的“狭义读写”范I韦I（仅限于课本和课内），开拓出“广义读写“的新范围

8、（延伸到课外）。教师既要