“双师型”教师培养途径与模式的研究

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1、“双师素质型”教师培养模式的研究顾娟摘要：“双师素质型”教师是职业学校提高教学质量，培养高素质高技能人才的重要力量。此文结合中等职业学校的具体情况，分析“双师素质型”教师队伍发展中存在的若干问题，探索“双师素质型”教师的培养模式。关键词：双师索质型教师；队伍建设的问题：培养模式；在大力发展屮等职业教冇的今犬，教冇基础能力和“双师索质型”教师队伍建设得到了空前的加强。“双师索质型”教师是职业教育研究中的一种特指，中职学校“双师素质型”教师是指既有教师资格职称乂有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实习指导教师，即“教师资格职称+非教师系列专业技术职称”。随着屮等职业学校办学规模的不断扩大，教

2、学改革的不断深化，“双师素质型”教师在人才培养过程中发挥着越来越重要的作用。木文分析中等职业学校“双师素质型”教师队伍建设的现状与问题，结合我校实际，积极探索“双师素质型”教师培养的模式。一、“双师素质型”教师队伍建设的现状屮等职业学校的专业教师多数是从高等院校毕业后直接到职业学校任教，缺少企业工作经历和岗位实践经验。按职业学校专业教师职务评审政策规定，短期内难以成为“双师素质型”教师。“双师素质型”教师的人数与中职学校人才培养需求有一定距离。另外，“双师素质型”教师在各学校、各专业分布不均，国家级重点中等职业学校、工科类专业分布较多，其他则相对较少。专业课教师对“双师素质型”教师培养的重

3、视程度不一，部分学校“双师素质型”教师评审采用“以考代评”、“以证代技”的方式，导致部分教师实践操作经验不足，难以达到理论教学与实践教学有效结合的要求。二、“双师素质型”教师队伍建设存在的问题（一）教师队伍组成结构不其合理Id前，多数屮职学校理论课教师较多，实习指导教师不足。由于一些教师缺乏专业实践经验，在授课过程中，对理论的阐述多于对实践的介绍，被动地陷入“重理论、轻实践”的泥潭中。加Z,在传统的教学模式中，专业课程的教学设置分为理论教学与实践教学两部分,理论教学rh理论老师上课，实践教学市实习指导教师担任，教学上口成体系，互不相十。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作相脱节。另外，

4、合格的从事实践指导的老师偏少,有些专职实习教师也是转型的或者外聘•的。就日前情况看，既有较高理论教学水平乂有熟练操作技能的“双师索质型”教师是远远不够的。（二）校内教学资源未能充分利用各学校实验实训基地建设起步较晚，相应设备都在逐步配备。多数实验、实训中心主耍以职业技能培训与鉴定为主，而针对教师丰富实践经验，提高技能的项II相对较少。部分实验设备配备不全，未能充分利用，导致实验室闲置，一定程度上制约了“双师素质型”教师的培养。（三）校企介作未达到预期效果工学结合、校金合作的教育教学模式在教师培养这方面尚未形成规模，对“双师素质型”教师的培养未起到预期的作用。例如：寒暑假期间部分学校组织青年

5、专业教师参加社会实践,到企业实习，得到了一定的锻炼。但由于受场所和时间限制，企业生产需要的实际，加Z实践的计划并不完善，步骤不够详细，各部门间缺少沟通，教师到企业参与实践技能的学习受到一定程度的影响，使得教师下厂实习未达到预期效果。（四）政策保障和激励机制有待完善在建设“双师素质型”教师队伍中，学校的政策保障和激励机制未能及时宣传，导致教师对“双师素质型”认识不足。一些教师认为考出中级或以上级别技能证书既为“双师素质型”教师。这种“以证代技”的观念己不适应职业教育对专业教师的要求。三、“双师素质型”教师培养模式的探索中等职业学校以培养高技能人才为目标，以职业技能鉴定为抓手，以一流的实训设施

6、为平台，以强大的师资为保障。中等职业学校持续健康发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想。卜•面结合我校具体情况，就“双师素质型”教师的培养模式进行探索。（一）教师素质培养模式进一步实践本校“送、下、带、聘”的传统方法。“送”是选拔部分实践能力强而理论水平相对较薄弱的教师到重点职业院校的对口专业进行脱产进修，提高其专业理论水平，促进其专业技能的再提高。“卜”是让部分专业教师下到基层企业（包括校外实习、实训基地）锻炼，学校耍规定专业课新教师上岗前必须下不间二年，同时鼓励教师所谓理论实践“双肩挑”，既负责专业课的理论教学又负责相关的实习实训指导。例如我校的机电专业、数控专业、电汽专业、汽修专业

7、完全可以尝试这种“双肩挑”的教学方法，让理论教学深入到实践教学中。“带”是以老带新，以强带弱,一个具冇“双师素质型”教师带两个屮青年理论教师，学校定期对屮胄年教师有针对性，有目标的进行培训和考核。“聘”是指从生产一•线的高技术人员中挑选一部分理论水平较高的老师担任专业教学工作。通过引进人才，引进专业骨干、学科带头人，加人师资培养力度。（二）学校实训基地培训模式学校开放式实训中心是教师捉高职业技能的重耍场所近年來一批设施齐