浅谈阅读教学中朗读的指导

《浅谈阅读教学中朗读的指导》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

浅谈阅读教学中朗读的指导【关键字】阅读教学朗读指导【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)12A-0042-02于永正老师说过，语文教学的“亮点”和“语文味”在关键的词句里,在対关键词句理解后的朗读里。著名小学语文教育专家张田若先生也说过，阅读教学，笫一是读，笫二是读，笫三还是读。读在阅读教学中的重要性不言而喻。读是一种能力，更是一种学习语文的方法。读包含了语感的培养和情感的陶冶。在新课标屮,三个学段对朗读都冇共同的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教师应该在深刻解读文木的基础上，给予学生恰当的点拨指导，引领学生对文本重要处潜心会读，与文本对话，从而把书读出“味”来。一、示范朗读教师示范朗读是阅读教学屮指导学牛读书的一个重要方法。因为朗读讲究语、气、神，不经过一定的训练，学生是不可能无师自通的。而模仿是孩子的天性，所以示范朗读对学生朗读技能的提高有重要的意义。对此,教师要根据课文的特点，深入解读文本，与文本充分对话，根据课堂上学生的具体情况适时指导。 如于永正老师在执教《“番茄太阳”》一课时，发现学生对于课文最后三个自然段的朗读不到位，而这最后三段恰恰是文章的重点段，也是作者情感表露的关键处。于是于老师就进行了示范朗读，读到“我的泪哗地-下子流了下来”这句时，因为于老师解读文木很透彻，完全走进了作者的内心，体悟到了作者那种感动到热泪盈眶的心情，所以用了泣诉的方式读出了文味。于老师的这种读法，让学生迅速地走近了作者，帮助学生理解了文本，体悟到了作者的情感。在学生自由练读这三段话时，学生通过模仿并融入从范读中悟出的情感來读，读得投入，读得冇滋有味。乂如，戴建荣老师在执教《送元二使安西》一诗时，带领学生走进诗的意境。我们都知道要让学生理解远离生活的场景是相当困难的，所以戴老师在很好地解读该诗的基础上，充分预设，先通过一步步抓关键字、抓关键场景帮助学生分析诗句，让学生渐渐理解诗人的内心；在课快结束时,配上《阳关三叠》旋律，给学牛示范吟诵该诗，从而顺利地引领学生进入古诗塑造的情景中。戴老师吟诵时儿度哽咽，这正是他深入解读文木，悟出了诗人的内心的表现。而这也让学生深深地感受到了那份真切的离别忧伤，学生在吟诵时完全投入其中，把文字中蕴含的那份依依惜别的情味表露无遗。二、创设情境胸中有境，才能读出情。如果学生不能了解文字所描述的情境，没有对文字充分理解和感悟，教师再怎样加强指导，学生的读也只是机械地读,对文本中的情感一知半解，语文学习的能力也得不到提高。所以，教师在深入解读文木后，可以在关键处创设合理的情境，让学生展开想象，入情 入境地读，有滋有味地“美读例如，笔者教《彭德怀和他的大黑骡子》一课，解读文本时，透过一些关键词句读到了彭德怀对大黑骡子的爱,引导学生抓住这些关键词语，深刻地感受这份爱。在教学“有时彭徳怀抚摸着人黑骡子念叨着……”这句时，因为预设到学生光从“抚摸”这个词的表面意思，很难体悟到文字背后的情，所以创设了“谈谈自己被长辈抚摸的滋味”这一情景，让学生回忆被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈抚摸时的那份幸福感，由此引出“那是家长对你疼爱的表现”这一结论。进而延伸到彭德怀对大黑骡子的抚摸中也同样充满着这份情，有了这样的情境体悟，学生朗读时自然用上了轻柔的语气，把抚摸中的那份爱读了出来。在教学“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……”这句时，“缓缓地摘下军帽”这一动作是重点，而这一动作由军人做出是蕴含着深刻意义的，但学生光读文字，很难从屮体会那份情。因此在此处配上合适的音乐，让学生试着走进彭德怀的内心，想彖“他缓缓地摘下军帽时会默默地想什么，会轻轻地念叨什么，会自责地絮语什么”。学生在悲壮的音乐中，在笔者恰当的语言引导下，内心的情感被充分唤醒，从而体会出了彭德怀对大黑骡子的歉意、感谢、不舍等情意。此后学生的朗读带着忧伤，带着哽咽的声音，他们把体会到的彭德怀对大黑骡子的那份复朵的爱表达得淋漓尽致。可见，合理的创设情境能激发学生的情感，促进学生的思考，加深学生对文本的理解、体验和感悟，让学生获得思想的启迪，从而读出文中蕴 含的情感，而合理的创设是离不开教师对文木的深入解读的。三、科学评价教师対学生朗读的评价直接影响到学生对自己朗读情况的认识，所以，在学生朗读完后，教师的评价语至关重要。虽然目前大部分教师都意识到了评价的重要性，但却很少关注评价语的有效性，一味地用“读得没有感情”“读得真好”这样单调、无效的评价语。这样的评价忽视了学生学习过程中的情感体验和学生的个性差异，不利于学生朗读水平的提高，甚至有时还会挫伤学生朗读的积极性。因此，教师的评价要建立在深入解读文本的基础上，因为这样产生的评价语才能起指导作用，让学生知道如何读才能更有效地抒发文字蕴藏的情感；才有对学生个性解读的尊重，让学生的创新意识得到培养；才有对学生的关怀和激励，让学生对朗读产生兴趣，爱上朗读。例如，笔者执教《美丽的小路》一课，在指导学生读美丽的小路不见后兔姑娘说的话时，一学生皱着眉头读，评价：“你都皱起眉头了，你在为小路难过呢另一学生用吃惊的语气读，评价：“美丽的小路不见了，你很惊讶啊。”如此因人而异的评价，正符合了新课标中要求的“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，这样的评价尊重了学生对文字的独特感悟，激发了学生朗读的兴趣，还为学生互评提供了一个很好的示范。教师要对学生的独特感悟作出合理的评价，就需要充分解读教材。笔者在解读这段文字时，通过“皱起了眉头”这个动作体会到了兔姑娘的难过，通过“咦”这一语气词感受到了兔姑娘的惊讶，通过“？”这个标点符号 述读出兔姑娘的疑惑。所以当学生读这段话时表现出难过、惊讶、疑惑的语气都是正确的，假如学生背离这些，那我们就耍适时纠正引导了。再如，于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，让学生朗读“完了，我们都喘不过气来了”一句，一个学生读的时候声音很响亮，明显背离了文本的意境，所以于老师就笑着评价：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品,来，我再给你喷一点。”说完，再让这个学生读,这个学生马上明白了，奪拉着脑袋有气无力地读了一遍。像于老师这样的评价，幽默形象且富有启发性，让学生对文本有了更加深刻的理解，让学生感受到了朗读带来的乐趣。由此看出，科学合理的评价在增强学生品读能力、提高学生朗读水平和激发学生朗读兴趣上起到了重耍的促进作用。而教师耍实现科学合理的评价，不断钻研文本，不断更新教学理念，不断在实践中反思是唯一途径。总之，教师要钻研文本，深入浅出，通过示范读、情境创设、评价指导等方式，让学生读出文味，读出情味，读出趣味，从而逐步培养创造性阅读的能力，全面提高语文素养。