浅谈阅读教学中的朗读指导1

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1、浅谈阅读教学中的朗读指导1浅谈语文教学屮的朗读指导当前，阅读教学问题不少，其主耍表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原水好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的捉问多，使冇限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不人的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一人板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到心疏，未能掌握和灵活运用书而语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少因难。为了克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读指导。教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

2、学牛:朗读能力逐步捉高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，阴读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书血语言变成有声冇色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又町以帮助学生积累人量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。一、教师范读感染学牛要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地

3、方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师木身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不口禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读來体会文屮的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到屮朝两国人民同中国人民志

4、愿军战丄依依惜别Z情，更难体会到中朝两国人民Z间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先H已必须声情并茂的朗读。为了达到训练冃的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅垠上口，了了于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：

5、一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会口己提出疑问，参与讨论。并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基木功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，耍让学生多读，让学半口己去咀嚼，品尝。同时还耍指导学4:用恰当的情感去朗读课文，训练语感。如教学《草原》屮“那里

6、的天比别处的天”,，表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是耍正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么淸鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没冇遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。冇了这种体会，就口然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文小有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体來进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》

7、，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势來朗读，这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读屮理解课文内容，从读屮发展思维和语言，就达到目的了。三、重点段落着重朗读课文中的重点段屮，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作川较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是口本的伟人，现在'光更7,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到述有什么话，比他刚才教给孩子的那句简中的话，更足以表达我这时的全部感情。”这

8、些语句时，教师就要先指导学生理解句子屮带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来浙的都是H本的伟人，现在光复了，画