浅谈在数学课堂上对学生回答问题的处理

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1、浅谈在数学课堂上对学生回答问题的处理课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高教学效率，应该是每一位教师不断深入探讨的问题。下面，我谈谈自己的几点看法：一、要让学生充分暴露思维过程学生课堂回答后，教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”、“你是怎样想的”等问题，来激励学生的思维，让学生充分暴露自己的思维过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。由于让学生充分暴露了思维过程屮存在的问题，教师得

2、以及时对症下药、启发诱导，因此教师在充分发挥主导作用的同时，也最大限度地发挥了学生的主体作用，让学生真正掌握了学习的主动权。二、要积极评价学生的冋答现代教育心理学研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本人认为，教师在教学时要善于利用滞后评价、内隐评价等教学艺术，变可能的消极评价为积极评价，特别对答问有错的学生，要努力发现一些闪光点，

3、给予充分肯定，尽量淡化学生对自己冋答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。例如：冇这样一个问题，如图，共冇几个矩形？有一个学生主动回答有个，这显然是错误的。追问“为什么”，学生回答说：“一个矩形共有四个顶点，图中共有15个顶点，故有个矩形。”如果教师轻易地说“错了”，甚至批评学生“这么简单的问题都搞错”，则不但会挫伤学生的积极性和自尊心，而且掩盖了错误的原因。这对学生的学习是相当不利的。为此，我对该生的回答给予了积极评价，大大增加了该生的学习信心。在肯定该生积极思考的同时，努力挖掘出该生思维上的闪光点一一“矩

4、形一4个点一”，上面的例子确实是一种有效的思维方式。然后再让该生思考：任取四点一定能构成矩形吗？学生很快明白了自己的思维缺陷。通过交流，不难得出：上述解题方案在本题中难以实施。接着,我启发道：既然从点上思考难以成功，能否从矩形边的特点上着手呢？一般分析到这里，学生便能轻松地发现正确的解法。课堂教学中，教师不仅要对学生毫无保留地贡献口C的精力、能力和知识，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生尊重和理解，要保护学生的参与意识，积极评价学生的答问。只有这样，学生才能以主人翁的姿态,全身心投入到课堂教学的运作之屮。三、要

5、善于为学生铺路搭桥数学学习是一种思维学习,课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫Z时、思路中断之际、方法纷乱之中，不失时机地铺路搭桥，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。四、要教给学生纠错的方法学生在课堂上答问出现了错误，教师要及时地引导学生加以纠正。对错误的矫正，不能流于表面（如只给学生指出正确的答案，就不能达到对此题的圆满解决），而应帮助学生寻找错误的根源，教给学生纠错的方法,让学生掌握战胜错误和困难的本领，使学生在纠正的过程中获得正确的思维方法。五、要保护学生的独特见解提高数

6、学能力的归宿，应是思维能力的提高。在课堂答问中，教师不可能、更不应该把儿十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内一一那样将不利于创造型人才的培养。本人认为，中学生的创造性是指在学生知识经验范围内独特、新颖和发散的解题方法或思想。因此，在课堂答问中,教师必须为学生创造多样化的思维情景，尊重学生的思维选择，并引导学生通过分析、比较、鉴别，找到最佳的思维方式，培养高效的思维。当然，学生的独特见解有时不一定正确。遇到这种情况，教师更耍循循善诱，引导学生自己得出正确的结论，从而保护和发挥他们的思维创造性。教学中，当学生的见

7、解超越了教师的设想而又优于教师时，教师必须放下架子。只有这样，才能真正做到教学相长。教师要十分尊重学生每一点微小的独特见解，热情地鼓舞他们，循循善诱地指导他们利用自己已有的知识去探索、去猜想，从而有所突破、有所发明。这是培养学生思维创造性的一种有效途径，也是中学数学教学的归宿。