浅谈幼儿健康心理的培养

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1、浅谈幼儿健康情绪情感的培养情绪、情感是对客观事物的态度体验。它既是一种客观表现,也是一种内在主观体验。情感状态所构成的恒常心理背景或一时心理状态对幼儿的活动起指导作用。积极的情感情绪能激活思维，促进人的认知发展，改善人际关系，有助于孩子更好的适应环境。反之，则影响各方面的发展。因而情绪情感是促进幼儿全面发展的动力机制，也是儿童心理健康的核心内容和重要标志。《纲要》也将在集体生活中情绪安定、愉快列入健康教育的目标,同时也将建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖心情愉快、形成安全感、信赖感列入健康教育的要求之内。《纲耍》重

2、视幼儿的兴趣、情感、态度。“凡是包含教育目标的地方，我们几乎总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使儿童去学习”。教育科学研究的成果表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重耍的，学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内在动力。在我们平时的工作中，我发现，在孩子的情绪情感方面确实存在一些问题：有些小朋友与同伴闹矛盾会哭，像我班有个叫杨宜莲的小女孩，其他的小朋友把她的座位挤了一下，她就会哭，同伴不经意地说了她，她也会哭，更有甚者，有小朋友

3、不小心拉了她的衣服，她也要哭，总之她是很爱哭的孩子。还有的小朋友脾气非常暴躁，刘哲恒小朋友很爱发脾气，他的要求没有得到满足，他就会发脾气，如果与同伴争执未占上风，他便会与对方大打出手，可见孩子的情绪情感的健康与否是维护幼儿心理健康的一个不可忽视的因素。因此我们一定耍重视这方面的培养。幼儿健康情绪情感的培养包括积极情绪、情感的培养和消极情绪、情感的排遣两个方面。积极的情绪、情感组合要从“快乐兴趣”为中心，让孩子充分享受和体验爱的情感。情绪情感的产生与需要有关，当需要满足时，即产生以肯定体验。但并非一味迁就，适度否定也是必要的，同时还要

4、教会孩子自我调节、排除消极情绪。首先，我们先让幼儿认识情绪情感，丰富他们的情感体验。比如,一些基本快乐、悲你恐惧、愉快、喜悦、伤心等，让孩子知道哪些是对我们身体有益的，那些是对我们身体有害的。其次，让孩子学会自我调节，在自身需耍未得到满足时，会用一些调节情绪的手段来控制自己的情绪，当遇到不高兴的事情时要说出来，或想一些别的愉快的事情。当然，教师在培养的时候，也应该注意教师自身的情感作用，老师的情感作用首先表现于教师的情感示范。幼儿模仿能力强，往往自发地对教师模仿，接受教师的影响。所以教师自身积极的情感情绪对孩子的影响很大。老师的情绪

5、很高，很积极，小朋友自然也会很开朗,积极，学习起来也会更起劲，假如，老师的情绪很低落，小朋友也不会很积极的进行各项活动。其次是教师的情感渲染，只有教师全身心投入教学，与幼儿共同沉浸在某种情感氛围中，才能在获取知识的同时，得到情感的升华。第三，教师要有相应的情感能力，要善于观察了解孩子的情感世界，并且学会分析孩子的情感世界，并在必要时给予帮助，转化不良情绪。教师要提供与孩子情感交流的机会，现在的幼儿大多是独身子女，孩子缺乏交流的机会，而家长也忙于工作，对孩子的情感投资很少。孩子愉快时，家长大多不会太在意，而当孩子闹情绪时，家长大多会用

6、物质来安抚，很少和孩子交流。因此作为教师，应看到这一点,多给孩子创造交流的机会。幼儿期是情绪情感发展的重要时期，由简单趋于分化，由冲动趋向稳定，引导幼儿情绪情感积极稳定的发展，帮助孩子树立积极快乐的人生态度，可以为其现在、未来的身心健康奠定基础。情绪、情感是对客观事物的态度体验。它既是一种客观表现,也是一种内在丄观体验。情感状态所构成的恒常心理背景或一时心理状态对幼儿的活动起指导作用。积极的情感情绪能激活思维，促进人的认知发展，改善人际关系，有助于孩子更好的适应环境。反之，则影响各方面的发展。因而情绪情感是促进幼儿全面发展的动力机制

7、，也是儿童心理健康的核心内容和重耍标志。《纲要》也将在集体生活中情绪安定、愉快列入健康教育的目标,同时也将建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖心情愉快、形成安全感、信赖感列入健康教育的要求之内。《纲要》重视幼儿的兴趣、情感、态度。“凡是包含教育冃标的地方，我们几乎总是关注积极的情感，关注引导而不是驱使儿童去学习”。教育科学研究的成果表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极感情的材料”《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的一个方面，积极健康的情绪情感和态度是个体持续发展的内

8、在动力。在我们平时的工作中，我发现，在孩子的情绪情感方面确实存在一些问题：有些小朋友与同伴闹矛盾会哭，像我班有个叫杨宜莲的小女孩，其他的小朋友把她的座位挤了一下，她就会哭，同伴不经意地说了她，她也会哭，更有甚者，有小朋友不小心拉了她的