浅谈学生语言积累的新途径

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1、浅谈学生语言积累的新途径【摘要】初屮学生作文，语言贫乏，枯燥无味，究其原因，就是教师没有教会他们积累语言。那么，如何指导学生语言积累？木文从教学实际出发，提出“立足课内，着眼课外”的语言积累新途径。【关键词】语言积累立足课内着眼课外新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养”。语言感悟，积累运用，是一篇大文章，需要语文教师认真思考，具体落实。如下几点，便是笔者在实践中的一些粗浅体会。一、立足课内，坚守课堂教学主阵地(-)在朗读课文屮积累叶圣陶先生早年就告诉我们：“语文课以读书为目

2、的，老师若引导学生善于读，则切莫大焉”。叶老在这段话里，精辟地揭示了学习语文的规律：学习语言，就得多读，读的过程，就是对语言文字的感知理解过程，也是吸收和积累语言的过程。现行的中小学语文课本，所选入的文章，文质兼美，大都是古今屮外的名人名篇，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。在语文教学中，教师应釆用“熟读成诵”的方式来取代繁琐的分析。在读的过程中,要多变换形式,可教师范读、点名学生读、同桌读、小组读，全班读，个人自由读、分角色读，还可领读、带着问题读、问答式轮流读等。通过多种形式的读,激发学生兴趣，引导学生愿读、想读、会读

3、、自觉地读，从中整体感知课文，理解课文。总结课文时，可以赏读、想读的人都可以站起来读等。总之，要让学生充分地读，在读中理解、在理解屮读，反复诵读，读出滋味，在读中潜移默化地积累丰富多彩的语言材料。(-)在说话中沉淀积累说话是对语言材料的一种运用。一方面，它能让学生把已经积累的语言用于实践；另一方面，还能让学生创造性地使用积累的语言。教师应在教学中根据实际情况，把握合理时机，冇针对性地对学牛进行说话训练，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并不断地在说话中沉淀积累，重组创新，使学生的语言逐渐丰富多彩。如教学独立阅读课文《三峡

4、之秋》时，我先让学生反复地默读课文，然后要求学生以时间为顺序列出内容提纲，把一天中表现三峡景物特点的词和句子摘录下来，再由大家介绍秋天三峡一天屮的景物变化。介绍时，还要求学生尽量用上自己从文中摘录到的好词佳句，让学生在说话中积累语言、丰富语言。复述，是说话训练中的又一种表现形式，它是将书本语言内化为自己语言的一种有效方式。老师可在教学中，运用故事描述、导游介绍或课文剧表演等形式将课文内容重新复述出来。要完成这项任务，就要鼓励学生大胆想象，敢于用自己的语言进行描述，在创造性的说话屮沉淀积累语言。(三)在语言运用中深化积累教师要善于捕

5、捉迁移了的知识点，指导学生有机地积累语言，沉淀语言素材。如教学《再见了，亲人》，该文的语言是以第二人称來叙述的，这种対话似的叙述方式，加强了文章的亲和力，拉近了读者与作者的心理距离，让读者读來倍感亲切。因此，我在教学中便让学生顺着课文的内容叙述下去，仿写一段话，使课文的内容继续延伸。结果，不少学生都能根据之前观看过的冇关抗美援朝的影片内容，仿照课文的叙述方式写了…段志愿军与朝鲜老人妈、朝鲜人民战友的惜别情景，读起来让人感到十分亲切和感人。随后，我又布置学生以这样的叙述方式写一段与亲人好友告别的情景。由于学生在生活中有了自己真实的体

6、验，因此，他们笔下的语言都显得真实可信，真切感人。二、着眼课外，拓展课外阅读空间(-)在“博采”中积累1.认真指导学生选择课外读物。教师在向学生推荐课外阅读的书目时，要注意根据学生的年龄特点、心理差异，尽量做到因人而异，有的放矢。初一年级，宜指导学生多读些童话、儿歌等活泼有趣的读物；初二年级,宜指导学生多读些诗歌、古诗、民间故事等；初三年级,宜指导学生多读些科普读物、短篇小说、名家作品。2.指导学生养成良好的阅读习惯。老师要和学生讲清“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”的道理。要求学生在课外阅读过程中写些读书笔记，女口：摘录妙词

7、佳句，编写提纲，编些童话故事和写写读后感等。只冇这样，才能使学生把读过的东西真正地留在记忆屮。为丰富学生的课外阅读内容，可引导学生互相交换读物，为班级捐献书籍，以便资源共享,拓宽阅读的广度。(―)在体验中积累叶圣陶说：“唯有从生活中多方面去体验，把社会所得，一点一点地积累起來，积累得多了，了解才越见深切。”叶老的这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生深入生活，观察生活,体验生活，养成生活学习的好习惯，广撷博采课外语言，建立一个属于自己的语言仓库；鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的主人，更做生活中的有心人

8、，从生活中学习精彩的语言，积累生活中常用的谚语、歇后语;留意周围的宣传标语，电视广播中看到的和听到的广告词，并随时把它记录到自己的生活笔记中去；组织学生参加社会实践，利用休息日尝试当一曰家长、做一天家长应做的工作，从中体验做家长的艰辛和快乐；组织学