浅谈素质教育在语文教学中的实施

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1、浅谈素质教育在语文教学中的实施素质教育是基础教育的主旋律，语文教学，乂是整个学校教育的组成部分。作为一名语文教师，应该根据语文教学和学生身心发展的规律，在教学中加强对学生进行综合素质的教育。首先，语文教学要重视学生思想素质的培养，没有良好的思想素质，就没有高尚的品行、情操和远大的理想，也不会有良好的语文素质及相关能力。因此，作为一名中学语文教师，应不失时机地在教学中渗透品德的教育。根据语文教材的特点，摸透学生的思想脉搏，选准具体的教学方法,搞好课堂的整体设计，使语文教学的思想性如溪流穿林越谷，奔涌向前，不断滋润学生的心田。其次，语文教学耍培养学生的文化底蕴，提高他们

2、的文化素质。语言是离不开文化背景的，有什么样的文化背景，就有什么样的语言，要学好用好一门语言，就必须对所学语言的文化背景有必要的了解，语文教师应结合语文教学内容，给学生介绍一些我们博大精深的民族文化、风俗习惯及风上人情，以提升文化素质。在学《云南的歌会》•课时，告诉学主，云南曾被誉为“歌舞之乡”“音乐的海洋”，它是祖国西南边疆的一座民族音乐艺术宝库。长期生息在这里的各族人民，年复一年，世代相传，为我们创造了无比灿烂的民族音乐。在讲授诗“客舍青青柳色新”一句中，告诉学生“柳”谐音“留”，象征离别，唐代以折柳相赠来表示对远行人的留恋之情，再如汉语的韵律很强，从最早的诗歌

3、到现在的儿歌，如“小猫咪，唯唯叫，瞪着眼睛把食挑，这不吃，那不吃，难怪个子长不高”，节奏韵律非常鲜明。这也影响到我们汉语的语法，如我们常说“读报”“阅读报纸”“阅与读”“报与纸”在此都是同义的，但我们只说“读报”“阅读报纸”“读报纸”，而不说“阅读报”或“阅报纸”，这主要是与我们汉语的音韵节奏有关，因此，在传授基础知识的同时，介绍一些文化背景、风俗习惯是非常必要的。再次，教师应结合语文教学，积极创设语言环境，鼓励学生提出各种问题，鼓励其通过独立思考，找到问题的答案，从而进行思维训练，提高他们的思维能力。例如在教《石壕吏》时，为帮助学生理解该诗内容，体会诗人感情，我紧

4、扣重点、难点，由浅入深地设计一个个互相关联的问题,引导学生一步一步地思索、释疑，使学生的思维随着问题一步步展开。学生分组讨论，大家七嘴八舌地谈开了，由问题引路，课堂思维活跃，不但激发了学生对如狼似虎的差役的无比憎恨，对悲苦无告的老妇人的深切同情，加深了对诗人无情揭露统治阶级、无限同情劳动人民的思想感情的理解，而且使学生的感悟力、评价力、判断力、创造力都得到了充分的展开。如果在语文教学中能坚持此类训练，不但开发了学生的智力，而且提高了其思维能力。最后是培养学生良好的心理素质和审美素质。针对独生子女自我意识较强、和同伴们难以相处、对人没有礼貌等特点，在语文教学中训练他们

5、养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的良好素质，培养他们在人际交往中的健康心理。如把学生分成“学习语文小组”，一般6人一组，选一位学习水平较高，责任心强的学生任小组长，负责组织小组学习活动，课前自读时，小组伙伴之间互相鼓励与督促，课堂小组讨论时，独立学习的成果和遗留的问题得到伙伴的充分关注和帮助，小组学习不仅使同学之间互相激励，互相促进，而且培养了其I才I结协作的习惯。教师在教学中应充分尊重学生人格，培养学生情感，公平对待每一个学生，努力创设一种师生之间平等、关怀的课堂气氛。在教学中还应培养学生的成就感，引导他们正确对待挫折和失败，明白“失败是成功之母”的道理，用

6、事例来鼓励学生，“要想取得成功，就不能畏惧挫折、害怕失败”，以此來激励他们不断前进，并帮助他们树立起克服困难的信心。语文教材是培养美感的载体和沃土，其中的选文既是教学范例，又是学生增长知识、陶冶情操的依据，在教学中只要我们从语文学科特点出发,遵循学生认识爭物的规律，就能使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶。教材屮冇不少文质兼美的散文，如《春》《桂林山水》……哪一篇不是一幅秀丽的风景画？调动学生的积极性和感悟力，在轻松愉快中欣赏祖国的大好河山，心灵的净化一定会自然提升。而借物抒情之作，则更是对学生进行美育教育的素材，朱自清笔下的“荷塘月

7、色”总是朦胧迷离，原来是现实造成他“心理颇不宁静”，难怪有淡淡的哀伤；《饮酒》屮陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”是何等惬意洒脱，可他为何过着优哉游哉的生活还去遥望远处的“南山”？这些自然景物和作者希望心远尘俗、归依口然、安贫乐道的精神本质联系在了一起。当然，美育绝不仅仅局限在语文课堂中，也可以在结合语文教学的其他活动中进行，如组织学生対已讲过的佳作进行欣赏评论，使他们在欣赏评论的再学习中加深美的感受，培养其初步鉴赏能力。如在古诗的学习中引导学生把诗情画意融为一体去体会凝练的诗句和诗人的感情，并结合游览活动激发学生表达自己的真情实感，陶冶情操等，这样不仅可以提高学