浅谈差异教学在中职语文教学中实施策略

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1、浅谈差异教学在中职语文教学中实施策暁【摘要】耍在学生多元的中职语文教学中实施差异教学，就是要利用好和照顾好个性差异，就是立足学生差异，满足学生个别需要以促进学生在原有基础上得到充分发展。语文教师实施差异理论策略：树立“学生个性为中心”的观念；变换教师角色；调整课程结构；编写校本教材；实施课堂分层。【关键词】差异教学；中职语文教学；个性差异蔡元培云：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，面対参差不齐、个性十足的中职学生及英就业岗位的不同需求，中职语文教学更需要差异教学理论介入，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上

2、得到充分发展的教学。”那么差异教学在中职语文教学中可以采用下面的实施策略。首先要树立“学生个性为中心”的观念。个性差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。因此，在差异教学中学生与教师是平等的，但强调教师是“为学生服务”。教师必须以学生的个性差异为依据,尊重其个性差异（包括个休内差异和个体间差异），提供学习内容，过程和成果的多元选择，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。其次是变换教师角色。教与学本就是一对互相影响、互相转化、对立

3、统一的矛盾。中职语文教学要应对学生多元化的实际：学生个性十足，所学专业又有很大不同，发展的方向不尽相同，就业岗位要求有差Z千里,语文教师必须要时时调换角色，挑选与学生相关的各个专业语课文学习的内容，寻找最适用的教学方法，激发学生学习兴趣及提高学习语文的冃的性与功能性，这正体现了差异教学的本质：既看到学生的共性也看到学生的差界，立足于有差界的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。再有就是要调整课程结构。建立以语文基础课程为主、活动课程为辅的理论与实践完美结合的课程结构。语文的理论识记课程固然重要，但对屮职学牛来说，活动课程即实践活动更重要。美国学者戴安•赫克

4、斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”活动课就是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，所以注重实际应用能力培养的中职语文教学，更应该搞好活动课程的开发和设置，例如开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，让不同的学生都能根据自己的需耍参入其中，鼓励爱看书、喜欢写作的学生到文学社交互学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做记者，比赛谁的消息准确、及时；引导夸夸其谈者去演讲团，修正过犹不及的泛谈泛论。还有要编写校本教材。改变原有课程

5、内容的重复庞杂、教条刻板，结合职专学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具冇基础兼实用性、迁移兼技能性鲜活且冇价值的内容，比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章,学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缠节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如“一次智能文具盒销售的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施

6、既定条件下最佳的教学方案”。在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本校和学生的实际编制多样化的校本教材。最后实施课堂分层教学。按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。这六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，语文教师根据学生思维水平的个性差异，对学生实施分层教学，即按照一定的标准，对处在A、B、C不同层次的学生进行分层教学即学习目标分层、问题分层、练习分层、作业分层、评价分层；其次还要采用灵活多样的课堂组织形式：同层集屮式、混层协作式；运用更和谐的教法：平行推进法和分层推进法。注意的是，在分层的各个环节中要适合每个学生的优势智

7、能，形成有梯度的多角度的测评方式，给每个学生成功的体验，促使他们在个性基础上积极地发展。参考文献:[1]华国栋•差异教学论[M]・北京：教育科学出版社.2001,24,30[2][美]戴安•赫克斯.差异教学——使每个学生获得成功[M]・杨希洁译•北京：屮国轻工业出版社，2004,3[3]邓志伟•个性化教学论[M]•上海：上海教育出版社，2002.229,272,147-148,193作者简介：肖红莲，（1979.2.25〜），女，辽宁义县人，最高学历：大学本科，目前职称：讲师，主