浅谈电教媒体在教学中的应用

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1、浅谈电教媒体在教学中的应用新课程改革中，十分重视学生学习积极性的调动，在苏联心理学家赞可夫所主张的教学过程中，也对这一点做了强调，要注重学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习氛围。而应用电教媒体辅助语文教学是一种高效的教学手段，它让学生在学习时始终保持兴奋、愉悦的心理状态，从而大大提高课堂教学实效。一、创设情境，以情促讲小学生的生活经验少，认知水平较低，相对，语言表达能力也较差，尤其是一年级学生，更是如此。电教媒体特有的动态、逼真的画面，有利于开阔学生视野，激活学生思维，要学生“爱说”、“说好”便不是难事了

2、。例如在教学一年级上册《识字3》一课时，我利用多媒体课件创设情境，把学生带入到了景色优美，游人如织的公园里，学生看着、惊叹着、讨论着。接着，我问孩子们：“除了书上所说的景色，你还看到了什么？除了书上所提到的游乐设施，你还看到其他的游乐设施吗？”孩子们争相举手，有的说「我看到了凉亭。”有的说：“池塘里荷花开的真漂亮。”有的说：“我看到了小飞机。”还有的说：“我看到碰碰车，我还玩过呢！”看到孩子们思维活跃起来了，话匣子也打开了，我因势利导，又说：“那你们能不能像编书的叔叔那样，也来编个词串呢？”孩子们稍作思考之后，纷纷举手，

3、编出来的词串真是精彩极了，大大超乎我课前所预想的。运用电教媒体，既圆满地完成了教学任务，又大大提高了学生的语言表达能力。二、创设情境，以景激情现代教育媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动逼真的声音有利于创设特定的情境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快，主动求索的过程。例如《美丽的小兴安岭》一课，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文语言流畅,文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱

4、。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。接着，我按下了录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真的让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色。他们情不自禁地议论开来：小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生置身

5、于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的爱？在这个教学环节里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的情境中学生怎能不乐于学习呢？三、激发情感，以情促思人的情感总是在一定的情境中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段，促使学生进入教材中所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇描写翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时,

6、我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感知协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说：“翠鸟给你留下了什么印象？”有的同学说：“翠鸟很美丽,真可爱，我很喜欢它，真希望也有这么一只鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析对录像中翠鸟形象的品味。这不仅培养了他们

7、的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中知学”的目的。四、启发想象，静中思动想象是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的形象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索，去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更赢'射'鸟”的投影片后思考：“图上画的是更赢拉弦前，还是拉弦后？”学生根据图展开联想，静中思动，进行了合理的想象。有的说：“我看更赢的手放在背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了/有的说：“大王在摸胡须，好像感到很惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹

8、的神情，从这里可以看出更赢已拉过弦了。”我又问：“如果你是图中的一个卫兵，看到更赢拉弓，不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演后，学生发表意见：演更赢的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但“更赢”的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更赢比较谦虚，书上有这样几句话：“我可以试试。”更赢笑笑说：