浅谈交互式电子白板的“交互”功能

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1、浅谈交互式电子白板的“交互”功能在学科教学和信息化整合中，我们经历班班通、多功能投影仪、网络教室等模式，大家也都贴切地称z为模式一、二、三。每一种信息化模式，都为我们的教学带來了积极、深刻的改变，从教学方法到教育理念，从教师观到学生观，可以说，信息化技术促进了教师更科学、有效地开展教学，也引导着学住更快乐地学习。学科教学与信息化的整合，相得益彰,成效显著。而这两者间，信息技术又素以日新月异见长，所以，不断发展进步的信息技术也在为学科教学提供着更加优质的服务。交互式电子白板作为一项最新的信息化产品，它具备和超越了黑板

2、的所冇功能，包扌舌白板笔随意书写、画图、批注重点以及电子白板屮的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色等功能模块，可以使用丰富多彩的电子课件，同时，它强大的多媒体功能，增强了视听效果，既体现出数字化信息技术的多媒体特征，又体现出新课程改革以学生发展为中心的核心思想。在二者的“交互”过程中，大大提高了学生的注意力，调动了学生的积极性，实现了教师主导地位与学生主体地位的全面结合。下面，我就交互式电子白板的“交互”功能在课堂教学中的应用谈谈自己的认识。一、人机交互，教师主导作用得以全面体现在对交互式电子白板的功能设计中，设计者集多

3、媒休控制平台和多媒体展示于一体，实现了多媒体技术的简便操作和多媒体信息的高速度、高质量。在教学过程中，使教师对信息技术与媒体的操作行为成为主导学生参与学习过程的教学行为。同时，电子白板的操作方式，使教师从“幕后”走到了台前，把教师从电脑的束缚屮解脱出来，教师不必困在电脑旁点击鼠标，而是与学生直接交流。这与我们使用班班通、多功能投影和网络教室相比，电子白板的触摸功能取代了鼠标，操作方便且使用灵活。老师从幕后走到了前台，使得课堂不被机器主导，教师的课堂主导作用得到了体现。二、生机交互，学生主体作用得以充分实现从孔子提出

4、的“亲其师，信其道”到90年代初在全国推广的“快乐教学”，再到“主体式学习方式”成为新课标一个鲜明的观点，它们所表达的都是学生在教学过程中的参与性。学生参与学习的过程，首先应该是情感参与，但是，学生的学习积极性、主动性都是在情感参与的前提下产生的。在这一系列的教学活动屮，学生的行为参与往往被放在了最后。而交互式电子白板则为学生提供了更多的行为参与机会。在罗艳玲老师执教的《富饶的西沙群岛》一课中，学生到白板前操作的次数就达到了8次，而口学生的操作不是蜻蜓点水，而是对重点词句的勾画、词句连线、图片归类。在白板功能的应用

5、上，学生不仅尝试使用白板笔进行勾、画、圈、点，还运用了白板的图片拖拽、放大、缩小等功能。虽然一个环节只冇一个学生在操作，但我观察到下面的每一位同学都瞪圆了眼睛，专注地听着,使得整节课课堂气氛都非常好。这种全方位的深入参与，离不开交互式电子白板的“交互”功能，正是有了这种互动，学生的主体性作用才得以充分的实现。三、功能交互，拓宽了教学应用范围任何一种媒体和技术，都有自己特有的功能。ppt课件是老师们非常熟悉的…种教学资源。在学校最开始进行交互式电了白板的培训时，我心里是有些不以为然，但随着对交互式电子白板了解的深入，

6、知道ppt课件经过模式转换后可以与交互式电子白板同等播放，并且有优于ppt课件的很多地方，比如，它可以对打开的文件通过电子白板的软件笔进行实时批注，可以直接保存和回放等；辅助教学工具：幕布、聚光灯、放大镜、照相机、图形编辑、电子词典等等，这些教学工具是为了使课堂教学变得生动而制作的，也使学生从被动学习向主动学习转变。同样，在罗艳玲老师执教的《富饶的西沙群岛》一课中，我发现，她就利用到了白板的大量信息存储和重放功能对重点句和重点段落的勾画功能等，在字、词、句、段、文中渗透了遣词造句，使学生学会了选取材料，学会了如何I

7、韦I绕一个中心句写文章……这一勾、一画、一聚光，将课文的重点、难点-I•分醒目地呈现在学生面前。在罗老师的课堂上，我看到了交互式电子白板在实际教学中的效果，也认识了交互式电子白板强大的教学功能，它为教师的教学提供了更优质的保障。在学科教学与信息技术的整合过程中，信息技术作为一种手段，不断优化着课堂教学的效果。交互式电了白板独特的交互性功能，使教师在教学中的主导作用更加明确，学生的主体地位更加突出。它完善的教学辅助功能，也拓宽了电子白板在教学中的应用范围，而这一切都是通过“交互”二字得以体现与实现的。编辑李建军