浅谈“以读为本,读中感悟”的教学理念,我的感悟

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1、浅谈“以读为本，读中感悟”的教学理念，我的感悟文昌市树芳小学卢慧婷“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程J在教学时应充分体现“以生为木，自主发展''的教学思想，“让学生充分的读，在读屮整体感知，在读屮有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”乃教学之宗旨也。作为授课者，应在读上下功夫，以读代讲，让读贯穿阅读教学的整个过程，使得学生通过白读感悟，感悟文中所蕴含的语言美，思想美，意境美，在读中升华情感，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，与文章产生共鸣。例如，我在2010年至2011年上了小学人教版五年级语文上册屮的一篇课文《“精彩极了”和“糟

2、糕透了”》。本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程屮体会到作者所耍表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。其屮有一小节我是这样设计的：品读课文，体会情感（一）引导品读“童年的故事”1.自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。2.学生自

3、学，作批注，教师参与学习。3.班级交流。（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多T,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）・1.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。（二）自主品读“后來的认识”1.默读作者“后来的认识”的部分，提岀自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2.质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一

4、般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方而，所以我是多么的幸运。）在交流吋应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好

5、，这两个极端的断言冇一个共同的出发点——那就是爱”？（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个止确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一•股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）1.把口己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。这个小节学生听课效果出乎我的意料，我觉得听着学生冇声冇色的读，看着他们兴致勃勃的说出自己的体会，我深深地体会到古人之说“读书百遍，

6、其义自见”是多么的精辟啊，以读为本，读中感悟，无需多讲，一切尽在读中明了，读在其屮，乐在其屮，作者在文屮所蕴含的情感在学生的读屮凸显而出。对比过去满堂灌得教学方式，我觉得把课堂还给学生，让学生白主去读，指导其读出美感，读岀蕴含的情感、边读边理解体会，才能更好地与文本交流，与作者交心，与文章产生共鸣。任何解释和分析都显得苍白。我认为激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作文本小的“我”，走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀,滋养人格，获得生命的成长。而

7、我们教师尽量做到阅读教学要博采众长、融会贯通，要有意识地借助其他学科的力量，让学生横贯东酋，纵连古今，融合众学科，打通多种感知觉通道，智慧地、跨越式地学习，培育大视野、高品位的世界公民。