小学语文课堂识字教学策略探讨

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1、小学语文课堂识字教学策略探讨摘要：识字是一种基础型教学，是小学教育中的重点，本文针对目前小学语文识字教学中出现的问题，对课堂识字教学策略的革新进行了探讨。关键词：小学语文识字教学策略探讨小学生对于汉字的学习，是对任何一门课类进行学习的基础，在语文学习中，良好的识字基础对学生的阅读能力和写作能力起着很重要的作用，所以小学低年级语文教师要重视对学生的识字教学，利用科学、合理的教学方法将识字教学贯穿到课堂教学中[1],注意因材施教和联系实际，识字教学还要举一反三、“授之以渔”。以学生熟练、深刻的掌握汉字为教学目标。一

2、、小学语文识字教学现状及原因1•教学现状分析(1)学生对汉字的记忆过于死板。在《小学语文课程标准》的要求中，对小学生的识字量有一定的规定，所以教师为了完成“任务数”，在关于学生识字方面的教学上，会采取一些过于主动的、密封的教学方式，只是注重学生的识字数量和识字速度，而忽略了对汉字教学方法的创新性和科学性，学生在识字的过程中，也处于“被灌输”式的状态，在想象力、创造力等方面学生没有得到更多的机会和发挥空间，没有实现学生的自主、合作与探究。另外，灌输式的识字教学方法会占用课堂的很多时间，学生动手实践能力较差。(1)

3、教学方法与现实生活脱离。小学生的识字情况与其年龄和心理特点是有一定的关系的，一、二年级的小学生处于一个对事物探索的阶段，观察能力强,记忆力好，好动、爱玩，对事物的形象比较感兴趣，但是并不会特别深刻的记住一些内容，大部分小学生对汉字的记忆就是机械式记忆，靠汉字的整体形象来进行记忆，中国的汉字博大精深，且并不是所有的字与字之间都有一定的连系，再加上中国的汉字在音标上也有很多的特殊性规则，例如同音字等情况。所以对学生的识字教育如果只是帮助学生短时间内记住汉字，是不能实现学以致用的教学目标的，教师不注重与时俱进，教学方

4、法常常与学生的生活脱离，这不只给学生的识字加大了难度，还不利于学生今后对汉字的使用能力［2］。(2)识字内容只局限在教材,识字教学枯燥无味。现在大部分语文教师在识字教学的课堂上，过于注重教材内容，在识字教学中的举例、运用等都是出自教材，学生很难在识字中学到更加深刻的知识，往往是教材里要求教师教的汉字，老师就认真交，并且进行大量的练习，而教材不要求教的，教师就搁浅一边，识字课程变得理论化、概念化，没有创新，学生的视野得不到开阔，反而会对识字产生厌倦之情。2.原因分析根据上文写到的目前我国小学语文课堂识字教学出现的

5、问题，笔者对可能影响识字教学的原因进行了整理归纳。首先，是教材方面，一、二年级新教材对小学生的识字学习要求是“多认少写”，识字数量比之前增加了。对汉字的书写要求有所降低，其中教材的文本内容也增添了不少充满生活气息的成分，这些变化给识字教学增加了难度，教师很难在将真正的生活化的元素带入到识字教学中。另外，识字教学需要教师在进行不断的探索和积累中进行，教学方法很难在短时间内进行改进和创新;教师在识字量任务的压力下，也没有精力再去探索一些新的教学方法；还有汉字教学没有被学校和教师作为重点教学，只注重考试方法的教育；以

6、上这些原因也造成学生对识字产生厌倦，缺乏主动性。二、小学语文课堂识字教学的实施策略1•激发学生对识字的兴趣所谓''兴趣是最好的老师”，关于小学低年级学生的识字学习，激发学生识字兴趣或者是对汉字、汉字文化的兴趣都是至关重要的，教师要在课堂教学中提高学生的学习情绪，制造良好的学习氛围。教师要在课前认真观察所教汉字的形象规律，展开联想进行识字教学。例如通过讲故事、猜谜语、画图、编顺口溜等形式来帮助学生对汉字的理解和记忆。如“鲜”字，第一教师可以画一条于在左边，一个羊头在右边，然后讲解这两种生物都很新鲜，学生会在不同的

7、信息中提炼有价值的部分；来帮助自己对汉字的记忆。2.引导学生树立科学的识字习惯教育学家叶圣陶说过："积累千千万，不如有个好习惯”。这句话强调了好习惯的重要性，针对汉字的学习，学生能在识字的学习中养成一个良好的习惯，对识字效率的提高有着很重要的作用。教师要在课堂和课后及督促学生良好识字习惯的养成，注重积累与总结，例如准备一个“课外生字积累本”，学生在课后阅读时将遇到的生字记到本子上，这样不仅可以开阔视野，还提高了学生的动手能力，在写的过程中也有利于对生字的记忆，对学生今后的语文阅读和文章写作有很大的帮助。3•寻找

8、识字规律，提高学生的识字能力中国的汉字在外形和读音上都存在着一定的关联性和规律，比如与动作有关的字都是“扌”旁：打、抓、拉等，与水有关系的都是“y”旁：流、河、洋、溢等［3］。在对一些特征较为明显的汉字进行教学时,教师不要以为简单就不对其进行深入的讲解，教师要注重对学生进行识字规律的引导，帮助学生建立正确的识字思维，不仅要提高学生的识字效率，更重要的是培养学生的识字能力。三、结束语总之