小学语文结构化预习的方法与策略

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1、小学语文结构化预习的方法与策暁在小学语文教学中，“以学定教”这一基木理念是学生学先于教，将教学活动牢牢定位于学。它要求学生的预习活动在先,教师的教学活动在后。教学过程是从小学生的先学开始，教师则在小学生自学的基础上施教，有学有教，先学后教。实施结构化预习，恰恰是对这一理念实践。结构化预习是小学生依据导学稿，在教师指导下，冇目的、冇计划、有步骤、有章法地自学文本的学习活动。它是“以学定教，同案协作”有效教学过程中极其重要的一个环节，它既能充分体现“导学稿”的导学功能，又是实现“学生主体先行”的重要环节。优化结构化预习与提高教学实效是成正比的。但是，在教学实际中，我发现有

2、很多同学不懂得预习的方法，预习也往往是走过场，没冇把握预习的重难点，最终得不到应冇的预习效果。针对这些现象，作为教师，我们应怎样引领学生进行有效的预习呢？我经过多年探讨、实践和总结得出：小学语文结构化预习要讲方法，讲策略，才能实现结构化预习与提高教学实效成止比的目标，起到促进学生学习的作用。一、讲清预习要求，是教师培养小学生良好学习习惯的第一步有的教师，上了讲台，只顾讲、讲、讲……不讲，显得没尽职；不讲，觉得没教好小学生。其实，这是一种误区，是小学生的主动性被剥夺，不利于学生良好习惯的培养。常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在种地前要“备耕”，工人在生产前要“备料

3、”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理学生在上课之前，也要准备准备，这个准备就是预习。(-)预习要求有梯度，为学生立标如低年段预习要求：1、读：借助拼音初读课文两遍读通顺，了解大意；2、划：划出本课要掌握的生字、新词、自学牛字新词，做到：(1)读准字音(2)认清字形，按笔顺空书、再描红。(3)为生字扩词。(4)想想自己是怎么记住生字的，准备第二天和同学交流自C的发现3、思：参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。高年级在此基础上侧重于句、段、篇章知识的训练。(二)预习指导有策略，为学生导航有了各年段具体要求还不够，教师必须及时指导，为学牛导航。起初，我把预习

4、课当作常态课來上，指导学牛预习。先教给学牛预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，山开展自主预习。如在预习生字时，教给学生自学生字的“抓手J即抓生字的音、形、义。音：①读准字音；②按读音分类。形：①用自己的方法记生字；②按字体结构分类；③换偏旁，形成字族。义：想想生字的近义词、反义词。另外，对冇怵I难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。这样引领一段时间后，预习方法掌握了，我就放手让学生自己预习。(三)预习评价要及时，给学生信心预习情况的检查与反馈，是培养预习习惯的关键。因此，可以通过同桌互读课文，检查预习笔记和随堂反馈这几方面来检查

5、并督促预习的落实。低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况。屮年级重在检查学生课文主要内容的概扌舌情况。高年级重在检查学生课后问题的思考情况。“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，定能让我们的课堂更精彩。二、抓住预习重点,是优化结构化预习的关键预习是语文学习的一个重要环节，是激发小学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重耍环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。在教学中，我根据几十年來的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，重点抓了常规预习、重点预习和预习方法指导。（一）常规预习，即学生上课前，都必须针对教学目标，解决读、画

6、、查的问题读:学生自读，基木达到熟练、连贯,对于课文内容有一个整体卬象。画：读中把自L1不理解、理解不透彻的字、词、句、段落画出來。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学牛掌握情况就可以了。（二）重点预习，根据所学课文的教学重点与难点，有目的的进行重点预习比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：1、文中写了哪些人物？他们Z间有什么关系？2、说说梅花的品格？“魂”是什么意思？3、梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？4、课文I韦I绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎

7、样的思想感情？5、课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的?6、“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？7、木文为什么以“梅花魂”为题？说说最后1自然段在文章中的作用？（三）结构化预习形式多样，灵活多变结构化预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况，采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。1、归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落