小学语文教学中课堂提问的策略

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1、小学语文教学中课堂提问的策暁著名的科学家普朗克说：“思考可以构成一座桥，让人们通向新知识领域我们在语文教学中绝不是把学生“背过桥去”，而是让学生亲自尝试“过桥”。巧妙的课堂提问很好地体现以学生为主体，以教师为主导的双边活动，能充分激发起学生学习语文的兴趣，有利于培养学生积极的思维能力和口头表达能力，是促使教学日标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学牛走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。因此设计好语文课堂提问是提高课堂教学质量的关键一

2、环。一、课堂提问的“误区”提问在课堂教学过程中处丁•举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教与学Z间，学生与学生Z间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。但在实际教学中，课堂提问存在着几个误区:(-)教师问，学生答提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中岀现的提问的主体，应该把学生包括进来。（―）越多越好，越杂越好提问开始被为作一种艺术或者技术，是以促进学生学握知识

3、、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”,随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。（三）随时随地皆可问有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学牛思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。（四）对启发的曲解启发的关键是要掌握时机，要待机而动，而非随意妄为。随意的提问不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听。有好些教师为了使课堂气氛活跃，把电视里娱乐节目主持人的那一套学来，课堂倒是活跃了，

4、学生却不可能得到很好的启发。二、课堂提问的策略只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个H的，教师需要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，课堂提问力争要做到“精、巧、活、深”，达到课堂教学的实用高效。（-）精所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到H

5、的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程屮，充分享受到探索的乐趣。（二）巧亚里士多德有句名言「'思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点,在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学牛发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”？这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。（三）活教师面对的

6、是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。例如教学人教版一年级下册《小伙伴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们，如果半时你就在现场，你会怎么做？为什么要样做？”当今的小学生大多是独生子女，倍受家人宠爱，他们不懂得如何关心他人。因此，这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，联系生活教育学生懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他人。（四）深“生活的外延有多广，语文

7、学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文対学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好詁格、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去,彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助己有的生活知识和经验,大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问耍求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的

8、。