小学数学教学中电教媒体的运用

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1、小学数学教学中电教媒体的运用中图分类号:G623.58文献标识码:A文章编号:1672-8882(2013)02-125-01在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，在教学中更是注重提高学生的各方面能力的发展，这就促使我们更新现代化的教学手段。把电教媒体完美、恰当地运用到小学数学教学中，就像灵活运用黑板和粉笔一样，这是当今小学数学教师关注应研究的问题，也是时代的需要。在教学实践中，本人借助电教媒体，从直观入手，快捷、清晰、动态的展现知识的形成过程，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有效的提高了教学质量。以下是我在数学课堂教学屮使用多媒体教

2、学的几点体会。一、运用电教手段，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。这时运用多媒体教学创设情境，有利于激发学牛的学习兴趣，数学兴趣是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着□人的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有积极的感染力和演示力，它可以突破时间和空间

3、的限制，具有化为静动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。在我教学小学数学第二册《两位数减-位数退位减法》时，我运用课件，先出示24根和7根小棒，很明显看出4不够减7,接着演示上面的活动片，将1捆小棒覆盖，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的4根和并为14根，从14根中去掉7根，剩下1捆7根，即24-7=17,通过使用课件展示，使图中的小棒变动为静，学生在动态表象中想象，在冇限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意,从而激发了学习的兴趣。通过电教手段，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，即调动了积极性，又突破了难点。二、运用电教手段，培养学

4、生的思维能力数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。通过电教手段培养学牛细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术手段能够把人量的直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：冇黄花6朵，红花9朵，红屁比黄花多儿朵？”时，我采用复合片，先出示6朵黄花，9朵红花，在覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，是

5、学生清晰可辩红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，启发我、学生积极思考，进而概括出计算方法，即9-6=3（朵），又如，扎起《圆的方法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和耍领。这样通过直观演示，有利于调动了学生各种感官的协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索。并使抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，丰富了学生的本质特征，从而培养了学牛的思维能力。三、运

6、用电教手段，使重点、难点，化抽象为具体在所有的教学中，数学是一门抽象的学科。许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是老师花了很大精力，教学效果却芋倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化静为动，将事物很形象地表现出来。因此，恰当地运用多媒体课件，不仅能突破教材的难点，而且还可以加深学生对重点、难点的理解。四、运用电教手段，及时反馈教学信息在数学课堂教学中,教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语咅信号，其实学生对此较

7、容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如我们可以借助投影片反应作业情况，及时点评；通过录音、录使学生及时审视自己的操作情况，满足求知欲。在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌小动物，同时播放•至讥秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就会出现一位擦泪的小