工科专业外语实践教学构想

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1、工科专业外语实践教学构想摘要：工科专业外语教学存在诸多不足，其中实践教学几乎没有。建立不同文本为基础、实施全程参与为核心、进行读写训练为辅助等措施的教学实践方面的探索，必将有力推进专业外语教学改革，提升教师专业外语实践教学能力，提高学生的个人综合文化素质。Abstract:ShortageofEnglishteachingforspecialpurposeforengineeringcoursehasbeennoticed,especially,practicalteachingofEnglis

2、hforspecialpurposeisshorttonearlyzero.Ideasonsteps,suchasbuildinguprespectivelydocumentforthebase,takingpartinteachingstepsforcore,practicingdrillsofreadingandwritingforadditionarediscussed,whichhelpstotaketeachingreformofspecialpurposeforengineering

3、courseforward,andimproveteachingabilityofteachersinpracticalteaching,andadvancingpersonalabilityofstudents.关键词：实践教学；专业外语；工科Keywords:practicalteaching;Englishforspecialpurpose;engineeringcourse中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311(2012)03-0180-010引言目前高等学校

4、工科专业外语教学，已经变质为“专业术语集训”、“阅读课或翻译课”甚至于“鸡肋课程”口］,其实践教学几乎为零，造成了工科专业外语能力综合素质降低，严重影响了学生的全面持续发展。笔者结合近几年该课程教学实践，就专业外语实践教学改革，提出一些解决方案，供同仁们讨论。1不同文本为基础高等学校工科专业外语的内容是，阐述科学现象或客观事实。其自身具有极强的实践性，因此，工科专业外语教学强调实践环节的必要性。现有的工科专业外语教材，大都来自报刊书籍等资料，这些文字早已不再是科技成果的最新发展；加上教材更新周期

5、太长，已经完全丧失其先进性。专业外语，从本质上看，就是基础数学物理等知识加上现代计算机的最新发展成果，用简单的方式加以表达，形成对事实的认识。这里，笔者赞赏专业外语教材无固定的观点，建议学生自身建立具有鲜明特色的学习文本［2］。学生经历自己学习文本建立过程的实践过程，必将对提升专业外语的学习兴趣，也会取的事半功倍的学习效果。学生文本建立的过程大致如下。首先，教师依据教学大纲要求，设计实践教学目标，提前于教学进度计划于三周时间，布置给学生。学生接受学习任务后，结合自身已有知识和兴趣，通过可利用资源

6、获取尽可能多的素材，经过精心准备，形成学习内容文本的初稿。学生之间展开交流，完善学习内容文本的初稿，进而得到具有鲜明特色的学习内容文本。最后，学生深刻理解并完全掌握内容核心，熟悉学习内容，做到“心中有内容”，为表达做好前期准备。2全程参与为核心高等学校工科专业外语的目标是，交流专业领域知识或发现。其自身要求不断的实践，因此，工科专业外语教学具有实践环节的迫切性。目前的工科专业外语教学，大多采用教师唱“独角戏”，选择综合外语教学中词汇或短语，详尽地解释来充实教学时间，结果是学生没有机会进行表达练习

7、，即使有的学生有机会表达了思想，但由于表达错误，遭受同学和老师纠正性的指责，最终没有勇气继续参与表达实践。这里，笔者赞同专业外语教学过程中学生为主的互动教学方式应用［3］。学生主动参与专业外语教学实践过程，并占据绝大部分教学时间，必将增强专业外语的学习信心，也会短时间内提高专业外语综合素质。为了提高专业外语能力，笔者建议学生体验“自乐其中”的专业外语学习过程。学生从接受教学大纲和进度所限定的教学内容开始，经历仔细选择教学内容、清晰表达教学、合理解答同学提问等过程。教学方式以学生自讲和相互讨论为主

8、，学生自讲过程中，教师作为“临时学生”，不纠正其错误表达；学生讨论阶段，老师和学生平等自由地交流，仅仅就知识上的疑惑提出问题。在课程总结阶段，教师方对其表达上的不足，给出一些指导性建议。经历数次训练，在训练中通过模仿规范性的表达的练习，促进专业外语学习兴趣。3读写训练为辅助高校专业外语教学的课时非常有限，然而随着科技发展日益全球化，专业外语综合能力要求不断提高。为此，除了建立学生特色文本、全程积极参与教学的学习之外，还应加强阅读和写作两方面的辅助训练。当今多数先进技术来自西方国家，他们的思维方式