对中学物理课堂教学设计的认识与思考～

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1、对中学物理课堂教学设计的认识与思考〜中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简单地说，就是掌握知识，培养能力，激发兴趣，树立观点。要实现这个目的，教师就必须深入钻研教材和选择最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂课教材本身的特点，编织成便于学生展开思维的教学程序，组织成有利于教学的知识体系。选择教法，就是要根据学生的心理特点和接受能力,选用适当的教学方法和手段，从而使每堂课的教学目的明确，内容充实，

2、启发性强，以取得最佳教学效果。在中学物理教学中，究竟怎样才能真正做到驾驭教材得心应手，选择教法应用自如，每堂课都能取得预期的效果呢？这就需要教师有精湛的艺术匠心，对教材反复推敲，精心设计,使每堂课有层次、有提纲、有重点，犹如一幕优秀话剧一样，有序幕、有发展、有咼潮、有尾声，能引人入胜，扣人心弦。对教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。一、教案设计阶段教案，即教学之方案，教案设计的基本依据是教材，即新课标、教科书和教学参考资料，其基本前提是教师对教材和学生学习特点的感

3、知、理解和把握，只有清晰的感知、透彻理解和充分把握，教师才能将教学内容、思想、方法以及教学认识的特殊性纳入自己的认知系统，并在此基础上进行加工、组合、设计、形成教案。与认识的从浅入深、从片面到全面相似，教案设计也需要经历一个从粗略到精细、从笼统到系统的逐步具体、完善的过程。在这一过程中，教师主要做以下两方面工作。1•思路设计。所谓思路设计是指教师根据教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机f感知现象、形成表象f思维加工、得出概念f剖析概念、加深理解一巩固运用、强化记忆”。教学思路的

4、设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。2•活动设计。活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开，也可以用“教师指导”的活动方式展开。就前者来说，其活动过程简单易控，只

5、要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相勃的。例如，马拉车的力大于车拉马的力就有悖于牛顿第三定律，而“教师指导学生活动”，则是学生在教师的启发、指导下，通过自己动手、动眼、动脑、动笔，“体验”、“再建”物理概念和规律，虽然这种活动方式可能会出现难以预料的新问题、新情况，使教学进程受阻或走向歧路，但它调动了学生学习的主动性，体现了学习的主体性，可以使教学收到“鱼、渔”双收，“智、情”并获的效果。可见,教学活动的设计不仅制约着教学活动的成效，而且也是教师教学思想和教学水

6、平的反映。二、教案的心理模拟阶段教案的心理模拟是一个非常复杂的脑力劳动，需要从系统结构优化角度对教学活动的诸要素、各层次、各种关系进行全面协调。在这阶段，教师需要解决的主要问题：1•排除障碍、理顺思路。大多数教师多有这样的体验:每当我们重温一份精心设计的教案时总会感到原本很完善的教案仍存在着许多问题、障碍或难以确定的东西。比如,课题的导入是在学生原有的基础上提出问题，还是从例举事实中让学生发现问题。那些用于转折、衔接的词语：“因为、因而、但是、然而、所以、因此”哪个更合适；对一个新获得的结论是用“它的意义是什么”，还是用“它说明了什么、或用“这是什么”来启发学生思考，哪种设问指向更确切；多阶

7、段、多变量的物理现象是先分析单个变量在同一阶段的变化规律，还是同时分析多个变量在同一阶段的变化情况，哪种活动方式更符合学生的认知水平，更能突出问题的主要矛盾。又比如，用类比的逻辑方法推导概念、规律时，其可比性的重点是放在过程还是放在结果;板书的时机是作为对一段教学过程的总结概括，还是作为且听下回分解的标题；板书的形式是纲要式、列表式，还是推理式等等。诸如此类问题都需要教师在心理模拟过程中从优化组合角度进行筛选