大班幼儿“求助”型告状行为的研究

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1、大班幼儿“求助”型告状行为的研究大班幼儿“求助”型告状行为的研究摘要：在幼儿园的日常生活中，教师在面对大班幼儿“求助”型告状行为时，所持的态度也有所不同，有些教师能耐心处理，但也有教师对告状行为采取了不恰当的方式。其实，存在以上不合适的教育态度和方法，是因为教师没有重视告状行为，在处理告状行为的方式上，没有正确分析他们告状的原因，以及正确处理对幼儿发展的重耍性。总之，不管幼儿因什么原因而告状，教师要以尊重、理解幼儿的态度认真倾听，不能用粗暴的方式来应付，在了解情况后，更耍具体问题具体对待，为幼儿口后成为“社会的人”和“健康的人”做出自己应有的努

2、力。关键词：“求助”型；告状行为；成因；教育措施［中图分类号hG61［文献标识码A［文章编号］:1002-2139(2012)-07-0092-01在幼儿园的日常学习和生活中，教师在面对大班幼儿“求助”型告状行为时，所持的态度也有所不同，有些教师能耐心处理，但也有教师对告状行为采取了不恰当的方式，例如：不予理睬；敷衍了事。其实，存在以上不合适的教育态度和方法，是因为教师没有重视告状行为，在处理告状行为的方式上，没有正确分析他们告状的原因，以及正确处理对幼儿发展的重要性。要想改变这种现象，就必须让教师重视、了解大班幼儿“求助”型告状行为，并采取有

3、效的教育措施。一、大班幼儿“求助”型告状行为的成因分析(-)自身因素1、自我的思维方式由于幼儿年龄小，难以理解事物之间的相互关系，无法从別人的角度看待问题，也不能理解他人，往往有“自我为中心”的思维特征。因此，幼儿之间在共同的活动中不知道如何更好地建立同伴关系。2、盲目地崇拜行为每个幼儿都希望自己得到教师的重视、关心与鼓励，由于年龄的特征对教师有一种特别的依赖感，因此，幼儿在幼儿园遇到困难时，自然会想到他们最信赖的教师，因为教师可以帮助他们解决所有的难题，这一点在幼儿那里是不容置疑的。3、自身的性格因素（二）家庭因素1、独苗式的家庭环境现在大多

4、数孩了都是独生了女，全家都视为掌上明珠。缺少了与小伙伴一起的集体活动，使孩子没有养成与人协同合作的精神，乂缺少竞争性，所以社会适应能力比较差，养成了动不动就找教师告状的习惯。2、溺爱式的家庭教育父母都深爱自己的孩了。但是爱得过度就是溺爱，往往把孩了摆在高于父母的不恰当的位置上，过多地满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切，常常因为心疼孩子而迁就他。使得孩子勤劳俭朴的作风较差，而冃也助长了孩子学习不努力的不良习惯。（三）幼儿园因素1、知识性的教学活动在幼儿园的教育教学活动中，教师都以灌输知识为主，特别是为了作好入小学准备的大班幼儿，更是灌输了一些小学

5、知识，以为这样就可以比别人“先行一步”，其实不然。2、集体性的教育管理现在幼儿园里每个班级的幼儿人数都很多，教师只能顾及大多数,无暇照顾到每个幼儿，给教师对幼儿的指导带来了许多实际的困难。导致了教师只能照顾到大部分幼儿的需求，而忽略了一部分幼儿，不能做到了解每个幼儿的心理特点和发展需要，对幼儿的教育也不能真正做到“因人施教”o二、有效对待大班幼儿“求助”型告状行为的教育措施（一）教师方面1、抓住契机，及吋教育（1）安定情绪大部分教师无法忍受幼儿“求助”型告状行为。其实，幼儿喜欢告状是他们这个年龄阶段普遍的现象，教师不要怕幼儿告状，从积极意义上说

6、，幼儿告状正是他们亲社会行为的一种表现，因此教师应先不受其影响，以冷静的头脑来洞悉事件背后的意涵。(2)避免介入把幼儿的问题回归到幼儿身上，教师的介入将剥夺幼儿学习面对问题的机会，有时教师的仲裁未必全然公平，倘若不能令双方心悦诚服，也可能因偏心而失去了公信力。(3)积极引导教师有吋也无法有效的解决人际纷争，何况大班幼儿更难以独立完成。然而，教师不能因为他们的能力有限而剥夺其学习的机会，反而更需利用事件发生当下实施机会教育，培养他们面对问题的勇气和解决问题的能力。2、潜移默化，渗透教学(1)学会宽容教师应该教导幼儿学习欣赏别人的优点，要尽量给幼儿

7、创造自由交往的机会和空间，鼓励和启发幼儿参与活动吋互相交流、协商，引导幼儿学会分享，懂得分享，和同伴直接用商量的方式来解决问题。(2)潜移默化教师可以运用绘木，可以组织幼儿观看动画片、听故事等，也可以组织幼儿通过谈话，讨论等形式，讲一些幼儿日常学习和生活中遇到的问题，让幼儿來想办法解决，从而提高幼儿独立处理问题的能力和判断是非的能力，进而减少幼儿“求助”型告状行为。(%1)家长方面1、改变以往一贯娇惯孩了的做法对孩子的具体要求分清是否合理，对于一些不合理的、过分的要求应予以指出、拒绝，并对孩子耐心地讲明道理，指出他的不对Z处，提出批评。2、帮助

8、孩子克服心理的依赖性要求孩子克服依赖性，促其自理，导Z自强，教Z自立，从日常生活中的小事做起，让孩子养成自己动手的习惯，帮助孩子建立良好的行为习惯，培