基于初中科学有效提问的策略研究与实践

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1、基于初中科学有效提问的策略研究与实践陶行知先生说过：“发明千千力起点是一问。”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。精心设计问题，可以把教师的主要愿望转化为学生学的内在需要,诱发学生探索思维过程，可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师实施有效提问,让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，可以提高课堂学习效率,优化课堂教学过程。一、实施有效提问的策略1•精心设计，鼓励学生探究根据我校教研组团队建设的要求，年轻教师每学期要开设一节课例研究课，研究主题可以根据自身需要来确泄，基于此我们科学组构建了一个共同交流的平台，让教师从我们的课堂观察中去发现问

2、题，通过磨课活动,发挥团队的力量，找出解决问题的方法。结合书本的难重点和学生的认知状况，精心设计问题，鼓励学生自主探究，合作解决。曹金雁老师提出:“课堂提问最重要的是把握好'度'，要善于在'度'的多层次中选择最佳切入点，注意课堂提问的实际性、启发性、探究性和趣味性。”2•善于引导，明确问题方向孔子曰不愤不启，不烘不发。”在课堂教学中教师不能只传授知识,而应从学生的认知特点和课程目标出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生学习，教师在引导时语言要精练，方向要明确，能给学生一个清晰的思考方向，从而提高课堂教学的有效性。课堂提问要有指向性和适应性，这是课堂提问成败的先决条件，课堂

3、提问的目的应服从于总的教学任务和目的，教师应根据每堂课的教学目的和任务提出不同类型的问题，提问内容要具体、准确。提问前必须要对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，不要问得太广太深，也不能过于肤浅。老师精心设计、善于引导，一定会换來学生对科学学习兴趣的高涨和轻松愉快的知识获取的过程。3•巧设情境，发展创造性思维在教学中我们耍善丁•创设一定的问题情境，利用学生的好奇心激起科学探究的欲望。其实科学并不神秘，它源于生活，又服务于生活，叶圣陶先生说过“胸有境，入境始与亲”。科学与生活密切联系，教师从教学目标出发，根据学生的心理发展特点，从生活现象入手，创设教学情境，既可以激趣，使学牛

4、乐学，体会到科学的垂要性，又冇助于学牛应用科学知识解决实际问题，让科学知识走进我们的生活。在课堂上，首先由熟悉的“生活”情境入手，易使学生引发问题并对自己提出的问题进行积极的探索。课堂上学生能否提出问题及有价值的科学问题取决于教师是否充分挖掘。在声咅传播的原理课中我就是在生活实例屮选取“手机消声”这一学生感兴趣的生活素材，让学生结合自己的生活经验来提出有价值的科学问题。学科学、用科学，感知生活中处处有科学。有些时候老师动点小脑筋，换个方式提出问题，真的可以让学生快乐主动的学习知识。教师巧设情境不仅仅是为了激发学生的求知欲，更重要的是激起学生思维的火花，以利于开展探究、讨论、动手、实践等

5、活动，促进学生创造性思维的发展。生活情境的创设，要贴近学生的生活，要触及学生的最近发展区，这样才能真正把学生推到主体地位上参与学习，课标也指出“问题情境教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”。因此教师在备课中，应深入了解学生的认知基础和思维水平，根据学生的认知水平量力而行，体会到科学就在身边，感受到科学的趣味、作用和魅力。二、效果与反思1.成效%1学生学习能力的提高学生参与课堂的积极性提高了，学习科学的兴趣浓厚,探究能力增强。由于教师能精心设计问题，思考的方向明确，从课堂反应來看，学生在冋答问题时能认真分析，学生真正成为课堂的主人。课堂上学生能简单分析自然现象，探索科学奥秘，

6、师生互动明显增多，课堂效率大大提高。近几年我所担任的班级在片、区的统测中名列前茅，优秀率高于片平均水平。2011年余杭区科学假FI杯竞赛，我辅导的学生郑盛亚、冯超群分别取得二、三等奖。%1教师专业素养提升近几年，通过我们科学组老师之间的听课评课活动，教师自身的专业素养得到很人的提高，课堂上老师的语言精练了，学生认真思考的时间多T，教师驾驭课堂的能力有很大提高。此外为了提升自L1的专业水平，课后我还不断学习教育教学方面的专业理论知识，每学习一本教育方面的书，就做好摘记，订阅了多本科学杂志，写好课后反思和教学案例。通过课例研究活动老师间的合作增多，团队意识更强，集体备课、磨课、沙龙活动每周

7、都要举行，同伴互助的现象经常出现，这极大的帮助教师提高了专业素养。1.存在的问题%1学生自主提问能力欠缺《课标》要求“七〜九年级的学生能从已有知识和经验出发提出问题,并用自己的语言描述所提出的问题”，但由于我校地处山区，是一所典型的农村学校，学生在科学素养、人文素养方面与城镇学生相比还有一定的差距，课外知识面较窄，动手能力相対欠缺，课堂上被动听课的现象比较普遍，被动思考的人数也较多，能自主提出问题的学生寥寥无几，即便能提出问题，难度也不大，缺少