初中语文“文本品读”的有效策略探究

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1、初中语文“文本品读”的有效策略探究摘要:文本站读是语文学习的重要方式,也是学生走进作詁、积累语言、掌握文章结构、感悟作品韵味的重耍过程。纵观苏教版初中语文教材，收录了各个历史时期的名家作品，它是引导学生积淀语言的重要载体，教师如何抓住不同作品的特点，有效引导学生通过品读文本感知、感悟，从而获得语文能力的全面提高呢？作者对此进行了深入的研究。关键词：初中语文教学文本品读策略探究一、引导反复品读，品文悟本知韵味古人语：“书读百遍，其义自见。”初中语文教材收录了众多名家作品,対于传承中华民族的母语文化有重要作用。读作为学生走进名家作品的重要敲门砖，在语文学习屮冇重要地位。反复甜

2、读要求学生根据自身的认知基础、生活阅历和阅读水平，通过寻找作品的关键点、文章结构等研读，从而在反复的品读中知文悟本，体会作品的韵味。如《枣核》一课，枣核贯穿全文，在平常人的眼中再熟悉不过，然而在一位美籍华人的心中却意义非凡。枣核虽小，但串联起文本的情感，是文本的题眼。如何引导学生反复甜读文本，挖掘蕴含于“枣核”的深沉情感？文木以“思乡”为感情基调，然而纵观全文却未出现“思”、“恋”一类的词语，如何让学生反复品读，意会文本，学会文本利用朴实的语言表达真情实感的写作方法？在课堂教学中，让学生快速品读，明口文本的主要内容和蕴含的情感，并及时渗透读书的方法，边读书边做批注，找出自

3、己对文本不理解的地方。接下來，我紧扣题目，让学生带着本文为什么要以“枣核”为题再次深入文本，从而让学生在品读中感悟文本以“枣核”串联起作者的情感变化，它是全文的线索，体会作者“用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用枣核揭示悬念”的良苦用心。文木语言朴实，如何让学生感觉朴实语言在表达真情的妙用？如：“动身访美Z前，一位IH时同窗写來封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核。”学生通过品读“再三”一词，深刻体会到友人索取生枣核的急切心情，这正是思乡心切的强烈表现。“拥抱之后，他就殷切地问我：'带来了吗？我赶快从手提包里掏出那儿颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。”通过品读“殷切”

4、一词，感受到友人急切的心情和想得到生枣核的真诚；“托”字表现了友人对枣核的珍惜程度；而将枣核比喻成“珍珠玛瑙”，提高了枣核在友人心中的贵重程度。可以说，作品看似语言朴实，但蕴含深深的情感，如果学牛•不能反复品饮、感恪，就无法读出作甜的韵味。二、引导细细品读，感文悟木知情感语文学习离不开学生对文本的正确解读，细细品读时不仅要让学生在读中掌握基本的语言知识，而口要揣摩文章的篇章结构、写作技巧，更要感悟出作者在文本中所流露的真情实感。初中语文教材所收录的作品时代跨越幅度大，但当我们细细甜读时，先人的教诲或呐喊似乎还带着“温度”,那些语言文字“交织”着作者的呕心沥血，于是，一个个

5、活生生的人物形象通过文本的语言传递给读者。如教学《在烈口和暴雨下》一课时，如何让学生通过细细品读文本，学会文木抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物，并运用景物衬托人物形象的表达方法？如何通过细细品读祥子在烈口、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动感受人物的悲惨命运，体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇？如当学生对文本有了初步理解之后，我让学牛抓住几个关键问题深入品读，从文中感悟情感，女口：“祥子在烈日和暴雨下干什么？”“文木描写了祥子在怎样的恶劣环境下拉车？”本文以偏正短语为题就是要突出恶劣的自然环境，而作者是如何描写烈口的，从哪些角度运用了哪些方法？有的学生抓住了“发了狂

6、”、“下了火”、“憋气”品读，感受热到极限的表达方法；冇的学生抓住烈日下的景物，通过品读语言文字体会作者运用白描、拟人、排比等手法的精妙之处，从而衬托出祥子拉车的艰辛。对人物心理活动的描写也是本文的一个亮点，如何引导学生细细品读，体会祥子在烈口下忍受生活的心理煎熬？有的学生从“空中”、“屋顶”、“墙壁”、“地上”、“从上至下”品读阳光暴烈，体会祥子心理畏缩与烦躁，而祥子之所以会痛苦与矛盾，饱含他多少辛酸与无奈，承受着多少痛苦。这些体会需要学生细细品读，才能感受到课文所表达的情感，只有细细品读，才能感受到作者细腻的表达，感受到祥子所受的煎熬及悲惨命运是时代所赋予的，进而体会

7、到旧社会制度下劳动人民痛苦的生活和悲惨遭遇。三、引导整体品读，习得表达促内化文本品读不仅能提高学牛的阅读能力、鉴赏能力，还能让学牛在整体品读中感知文章结构，领悟作者独具匠心的习作表达，从而提高语言的内化和习作能力。整体品读要建立在学生对文本有一定的理解Z上，引导学生抓住文本表达的精彩之处，以点带面，在整体品读中休会作者遣词造句、结构构思、语言表达的精妙之处，从而走近作品，内化语言。如教学《背影》一课，作者通过“背影”折射出父子之间浓浓的亲情。作者以“背影”贯穿全文，饱含着父子深深的情感，“背影”是文章的明线，但文本语言描写细腻