初中生数学问题意识的培养思路探析

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1、初中生数学问题意识的培养思路探析初中生数学问题意识的培养思路探析数学知识具有一定的抽象性，需要学生积极思考和理解。新课程标准要求培养学生的问题意识，培养学生独立学习、独立思考、独立解决问题的综合能力。那么，教师应该怎样在初中数学课堂教学中培养学生的问题意识呢？一、树立以学生为中心的教学思想在课堂屮树立以学生为屮心的教学思想，转变传统以教师为核心的教学模式，实现教学从拉着学生走到学生自己走的转变。对学生问题意识的培养，也应该从学生自身所具备的知识基础、性格爱好、学习习惯等方而入手，采取有针对性的教学方法来激发学生

2、学习数学的兴趣和热情，用问题引导学生，用问题启发学生，用问题提高学生。加强教师对学生学习的引导和启发作用，积极转变教师角色，努力营造适合学生学习的和谐氛围。二、融问题于情境，提升学生的理解能力一名国外学者举过这样一个例子：如果让你一次吃掉20克的食盐，那么，无论如何都难以下咽。但是，如果把这些盐放入一碗汤或一碟菜中，就不会再讣你感到痛苦不堪，只会感到食物的美味可口，在不知不觉中就把盐吃掉了。因此，教师在教学中，应该把问题放到一个恰当的情境之中，避免用干巴巴的问题让学生感到“难以下咽”，削弱学习数学的兴趣。一个合

3、理的情境能够提升知识的趣味性,让学习更加快乐，让学生对问题的理解更加透彻。比如：教师在讲授数列这个知识点以前，和全班学生玩一个“找人”的游戏。教室屮的课桌都摆放的很整齐，教师可以按照数列的知识来提问：“这个人就在同学们当中，我来说他的位置，你们找到他。这个人在第五排，同学们能找到他么？教室里共八排座位，大家能够排除其余的七排，但不能确定是第五排中的哪个同学。下一个条件是，他在我左手边的第三列。这个人是谁？”学生根据老师描述的内容，马上能够找到第五排第三列的同学。接着教师说：“只知道排数或只知道列数不能确定这个人

4、的具体位置，但排数和列数都知道后就能很快找到，这是为什么呢？”因为这个游戏学生都能够理解，学生的问题意识马上被调动起來。反复试验能否只用一个条件就能确定具体位置，最后得出的结论是：在教室这方阵中，只有“排“和”列”同时确定才能准确定位。学生经过对这个排列问题的思考，对接下来的授课就能够更好地理解和把握。•三、融问题于活动，增强学生的思考能力很多人认为，数学偏重于思维而弱于动手。这也造成很多教师对数学理解上的偏差，让数学变成了纯靠大脑思考的一门学科，学生学起來自然苦不堪言。其实，数学同其他学科一样来源于实践，并逐

5、渐形成系统的知识体系。因此，教师在数学中适当发动学丰的动手能力，更能激发学生探究问题的意识，增强学生对数学问题的思考能力。例如：在讲授“轴对称”吋，可以让学生通过动手來思考。课程正式开始前，教师先让全班同学拿出草稿纸剪出7个边长为5厘米的方块,要求学生用这7个正方形方块拼出一些图案，看谁拼出的方法最多,唯一的要求就是这个拼出的图案在对折后能够让两边重合。学生们在小的时候都玩过类似的拼图游戏，很快动手行动起来。动手制作时,需要学生形象思维想象图案的形状，用抽象的思维想象拼出的图案对折后是否能够重合，同吋积极思考是

6、否还有其他拼图方式。用这种动手的方法，学生的思维得到活跃，对问题的思考也更加灵活，不再拘泥于书本知识。从学生拼图的结果来看，有的学生拼出汉字“一、三、六、八、十”等，有的拼出数字“1、8、0"等，有的拼出英文“A、H、M、0、S、T、V、X、Y”等，还有的拼出等腰三角形、菱形、长方形等。教师在黑板上画出学生排列的图形，并问学生这些图形的折线是水平或垂直的，那么倾斜45度的折线是否也行。学生的思维能力被问题激发，活跃的尝试其它方法，深刻地认识了轴对称的知识。四、融问题于实践，培养学生的质疑能力马克思主义哲学思想认

7、为:“实践是检验真理的唯一标准。”数学作为一门來源于实践的学科，也受到实践的检验。学生应用数学课堂中学到的知识也必须符合实践的规律。教师为培养学生的问题意识和质疑能力，可以举下面的例了。一个刚发掘的古墓中出土一块长7米，宽5米，厚15厘米的巨型屏风，而博物馆的大门的尺寸为3米X4米，问屏风能否通过大门进入博物馆。这个题目是对勾股定理的简单应用，利用公式可算出大门对角线的长度是5米，屏风刚好是5米宽。有的学生根据计算结果认为屏风能够通过大门。而有的学生发出了不同的声咅。他们认为屏风15厘米厚度让屏风无法通过。教师

8、应马上肯定和表扬提出这个问题的学生。这个实例需要学生从具体实践出发，考虑到实际的情况，不能仅仅依靠书本知识就盲目得出结论，这种来源于实践的质疑能力需要教师来大力培养和鼓励。总的来说，对初中生数学问题意识的培养是一个长期的课题,它具有深远的教学意义。老师通过对初中数学教学的各种问题的研究，提高业务水平，努力培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。与此同吋，促进学生综合素质的发展，从而