互动教学模式下语文课堂任务之探析

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1、互动教学模式下语文课堂任务之探析摘要：互动教学强调学生的积极参与,是一种有利于在教学中开展深层次、全方位的沟通、交流与相互学习，有利于学生对教学内容的深入理解与认识，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力的教学模式。互动教学模式下的语文课堂的主要任务是：培养学生对文本的阅读兴趣，帮助他们掌握与文本对话的基本途径;培养学生与他人交流的能力，促使学生多角度地审视文本,提升语言表达能力;培养学生的反思意识，提升他们探索规律和归纳方法的能力。关键词：语文课堂互动教学文本对话交流反思互动教学理论是一种既古老而又年轻的教学理论

2、。说它古老，是因为早在两千多年前它就已经萌芽，孔子提出的“不愤不启，不屮非不发”、“教学相长”，和苏格拉底提出的“产婆术”都强调了教学活动中学生主动参与的重要性，揭示了教学过程中师生间存在着互动关系这一客观真理。说它年轻，是因为长期以来功利目的和“师道尊严”的片面强化，使得教学活动中学生的主体地位被忽视，直至近代，随着人类主体意识的觉醒，互动教学理论才渐进生成。互动教学强调学生的积极参与，这有利于在教学中进行深层次、全方位的沟通、交流与相互学习，有利于学生对教学内容的深入理解与认识,有利于培养学生独立分析问题、解决问题

3、的能力。对于语文学科来说互动教学尤为重要，因为语文学习能力的提高主要依赖于学生阅读水平的提高，而阅读水平的提高功夫常在课外,只有大量而有效的阅读才能真正实现学生语文素养的全面发展。这就要求教师在课堂上要运用互动教学的思想，切实做到“授之以渔”，而不是''授之以鱼”。一、互动教学模式下的语文课堂要培养学生对文本的阅读兴趣，让学生习惯于与文本对话，并帮助他们掌握与文本对话的基本途径。叶圣陶先生在一次谈话中说:''学习是学生自己的事。不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”在这里我们引用叶老先生的话:阅读是

4、学生自己的事,不调动他们的积极性，不让他们自己读，是无论如何读不好的。马斯洛的需要动机理论认为，人的行为内部推动力量就是需要。语文教师应该致力于让学生产生对阅读的内在需求。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在语文课堂上,我们应该让学生认识到阅读的重要价值，让学生切实从文本中获得对其认知、思维、情感的发展有益的东西,从而产生主动阅读的动力。对不同的阅读文本我们要有不同的重点，在《拿来主义》、《灯下漫笔》等思辨性强的文本中，我们应该让学生感受到思想的力

5、量，认识到思想可以让人变得强大;在《祭十二郎文》、《项脊轩志》等能触碰人情感深处的文本中，我们应该让学生找到自己情感表达的途径;在《赤壁赋》等充满哲思的文本中，我们应该让学生看到智慧对我们未来人生的意义;在《寡人之于国也》、《种树郭橐驼传》等体现先哲们对现实的深入思考的文本中，我们应该让他们发现这些思考的现实意义。总之，我们应该让他们感受到这些文字从来都是可以指导生活的。学生阅读它们，不仅可以提高成绩，而且可以提升生命质量，更会意识到只有善于与文本对话，从互动交流中自主获取知识，才能适应信息社会对知识学习的要求，才会受

6、用终身。当学生有了阅读的需求后,如何与文本对话就成了问题的关键。从自主探究的原则出发,互动教学应培养学生发现、探究、批判的能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”现代心理学也认为，疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始，而以解决问题告终的。与文本对话首先要培养学生发现问题的能力。然而发现问题后不能草草收场，教师应该引导学生抓住问题深入探究，即多问几个“为什么”。通常我们对一个问题的思考可以分为三个步骤，即“是什么”、“为什么”、“怎样为”。“是什么”主要考查我们对概念的理解是否准确，“怎样为”主要是考查我们解决

7、问题的能力，而“为什么”则体现我们对问题理解的深度。在与文本的对话中，应该让学生习惯于多问一问''为什么”,从而深入理解问题，全方位地对作者的写作意图进行探究。但是探究的过程不能被教师事先设定的答案牵制,同时也不能赋予书本以绝对真理的色彩。所谓“尽信书不如无书”，在学生与文本进行对话时教师应注意保护并发展学生的批判意识，从而培养他们独立思考的信心和能力。二、互动教学模式下的语文课堂要通过培养学生与他人交流的能力，来促使学生多角度地审视文本，同时借助基于文本的交流培养学生的议论、演说、评价、写作等表达能力，实现由读到说到

8、写的终极目的。“没有沟通就不可能有教学”。失去了交流的教学是不可想象的，而作为教学主体的课堂更应渗透着真正的交流与合作。语文课堂的交流应包括学生与文本、教师与学生、学生与学生三个维度。1.学生与文本的交流。学生与文本的交流其实是与作者的交流，阅读时学生应在想象中与作者对话，只有把作者当成一个鲜活的立体的存在才能全面地理解文字背后所