《浅谈语文教学中的语言艺术》

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1、《浅谈语文教学中的语言艺术》《课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程屮的独特体验。激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的冃的。讲究教学语言艺术在这里起到了重要的作用。学习一篇新课文要先培养学生学这篇课文的兴趣，兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。现在教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为"愉快教学"的基础。但是学生

2、学习兴趣不是天生的，主要在于教师的正确诱导。那么语文教学应该怎样去激发学生学习的兴趣呢?我认为，这就必须讲究教学语言艺术。而教学语言艺术的涵盖十分丰富，我就从教学语言、教学情感和教学气氛三个方面谈谈自己的一些体会。一、教学语言教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基）阅读既要通过对课文的语言的分析，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，教师要引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的

3、语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。教学《长称赞》这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“什么地方呢？”说完板书：长城。“哦！”学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：长城在哪里呀？长城是什么样的？那里是怎样的景象呢？什么时候建筑的？而去过的学生则大谈长城的雄伟壮美。这吋，我顺势引上一语：“我国的长城举世闻名，它的雄伟壮美给每个到过长城的人都留下了极其深刻的

4、印象，她的历史悠久和雄伟吸引了广大的中外游客。谁知道长城什么最吸引人？”去过长城的学生马上回答：“历史悠久和雄姿”我接着说：“对！我们应给了解和赞美它，今天，让我们一起來了解长城历史和雄姿！”接着把课题板书完整：长称赞。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。当然，设计导言因文而异，方法大概有以下几种：以中心命题的课文，适宜"开门见山，直接释题"；那些节选的文章，则需要“交代出处，简介作者”；成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中“揭示中心,说明道理”……总之，导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性，既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定

5、向思维。讲解-篇课文，推敲导言固然重要,斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样：有的可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到“课尽趣尚浓”的效果。还是《长称赞》一课,我结合板书设计了这样的结语：“同学们，学完这篇课文，你们知道了长城多少，给知道到了长城的？”学生马上随着老师的手势，借助板书，同老师一齐说：上联告诉我们历史悠久、艰辛修筑、民族的丰碑。下联告诉我们长城的雄姿、姿态的壮美、世界的奇观。歌颂了长城古代历史的见证、人民智慧的结晶、民族精神的象征、华夏儿女的希望、人类伟大的奇迹。这样一来，课虽然

6、结朿了，但意犹未尽，给学生留下了继续学习长城在纵横十万里，起伏奔腾，使自己感到自豪。苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和町以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工一一这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。"这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统-啲。二、教学情感教学语言艺术，是移情的艺术，在教学中，只有教师教课入“情”,学生读书才能入“境”。老师讲课

7、总要带着一股激情，才能激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读。教学《卖火柴的小女孩》一课时，我是这样引导学生体会文章的思想感情的：我先用带感情的描述，把学生带入情景个又阴又冷的大年夜，一个可怜的小女孩，光着头，赤着脚，哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴。再引导学生了解小女孩是怎样卖火柴的，让学生体会，在那贫富悬殊的社会里，穷苦的小女孩受尽了欺凌和痛苦；接着启发学生根据课文内容去想象大年夜街头的情景，体会富人们是如何欢度佳节的，再让学生把穷富两方对照，联系起来体会，唤起全班学生对小女孩的无