化学研究性学习指导研究阶段性总结

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1、《初中化学研究性学习指导研究》阶段性总结阳胜中学苏_卫_卫新的《化学课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。研究性学习是指在教学过程屮创设-•种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得

2、新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。一、主要成绩：在课题研究过程屮，我们主要做了以下T作：1、教师本人转变了教育观念：学生的主体性原则课堂教学是进行创新教育的主阵地，而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板，儿种仪器，以教师讲授和单独演示为主，学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程，这严重挫伤了学生思维的积极性，扼杀了学生创新的欲望，因此我们必须转变教育观念。第一：教学思想的转变——由知识传授转变为能力培养，牢固树立以人为本的思想，以发展学生的能力为核心，把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程,让学生不仅动口、动脑，还要亲自动手，感受知识的形成过程，寻找知识生

3、长点和知识的延伸点，为学生的创新提供基本前捉。第二：教师角色的转变——知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知,但兴趣不是与生俱來的，而需要后天的培养，因此教师要营造一种氛围，引发学生学习兴趣，再提出研究性问题，科学引导思维发展，并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价，使学生体验到成功的快乐，为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。2、教师改革了教学方法：科学性原则（1）创设情景，引发思维积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动好的开端。教学屮教师设计问题时既要新颖别致，

4、乂要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要具有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去，鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。例如，我们在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下儿组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面來依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在

5、经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。（2）适时发散，开拓思维如何使学生兴趣高涨、积极思维，是尤其重要的。教师要从大多数学生的实际水平出发，千方百计启动非智力因素，设计一些发散性问题，对实验教学内容进行动态处理，通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题，提高学生对事物认识的全而性，再及时引导进行收敛，突岀主题，实现由感性认识到理性知识的升华。让学生自己动手做实验则是培养学生探究能力的最有效的途径。为了更有效地加强实

6、验教学，我们把教材规定的实验做了如下的改进和变通：（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验Z斤，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛口己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和

7、培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们人胆、心细、勇于表现的良好品质。（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度小,尽管操作校简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立T作的能力，这也是