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1、英语课堂教学中教师应正确运用教学语言语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的载体。一名语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言和文化知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：-是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符号语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想
2、和经验，它的最大特点是交际性，英语作为非母语国家的语言又有其特殊性，它需要师生在40分钟的课堂内来体现其交际性。语言的发源也是具体的情境，语言离不开情境，情境提供了语言材料，促进了语言发展。这一切决定了需要教师选择适当的教学情境，真实、实用的教学语言来引导学生掌握知识,发展智力，激发他们的学习动机，积极开口，认真操练，练习的内容和形式也应当是实用的。%1.师生问候中教师的语言应用在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引学生的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常会使用师生问候的教学方法来密切师生关系，女n："Goodmo
3、rning,boysandgirls!”,uHello,everyone.Nicetoseeyou!”等。类似这种问候方式在学生熟悉一段时间后就失去了新鲜感，每年使用同一句：“Goodmorning!”。学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。还有千篇一律的：“Fine,thankyou!”的问答，学生身体不舒服也要回答“我很好,谢谢你！”之类的不合实际地死记硬背，根本体现不出语言的实用性。教师应该教学生一些实际真实的答语,不要多搞一言堂，大合唱式的问答方式，就拿“Howare
4、you?”的答句来说，教师可在课前花几分钟时间了解学生的身体状况,及时补充新的语言材料，如T'mOK!”，“Notbad,thankyou!”，“Tmnotfinetoday,Pmill."等，让学生感受到教师对他们的关心是发自内心的，真实的。师生问候后，教师可安排一个短时间的说话环节，这可以是师生对话或学生之间的对话,以渲染英语课堂气氛，说话的方式不拘一格，让学生自主学习，但自主学习不是自由学习，教师的主导作用是学生创新性自主学习活动的关键，教师应安排好控制性说话或非控制性自由说话。控制性说话，教师事先安排好说的内容
5、，可围绕上节课的内容或复述或扩展，教师应和学生作一个示范，让学生明确说的内容。非控制性自由说话，可由学生根据自己的知识能力,介绍口己家庭成员、天气、教师、班级、朋友等，报告内容不限，会的多说，不会的少说，三五句都可以，这时教师的语言就起了激励，鼓动的作用，争取全班每人都能发言，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同时学生可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。%1.导入新课时教师的语言运用教师将学生领入新的教学内容之中，如何领入，有各种方法，但其目的都是形象、生动、鲜明、真实地呈现新知的语言环境，制造学
6、习气氛，引起学生认识需要，教师的语言起到刺激学生求知欲望的作用。如过去教单词“pencil”，教师手持铅笔自问自答：“Whafsthis?Itsapencil.”教师教介词词组：onthedesk,教师指着课桌上的书问：uWhere*sthebook?”,“Itsonthedesk.”这种明知故问的教学方法已失去了语言的真实性和新鲜感，教师可以通过让学生猜盒中的学习用品“WhafsintheboxV学生运用已学的知识主动参与到教学情境中问:"Isita...?"M后揭示新单词：pencil,既调动了学生的兴趣，又创造了
7、一个真实有趣的语境。介词词组，曾有一位教师用电脑设计了这样一个动态情境。画面中一只小猫在玩一只球，在玩耍的过程中，球滚到了不同的地方，教师边根据球滚动的不同位置边问：“Where'stheballnow?Isitunderthedesk?No,it*sbehindthedoor.”将教学过程设计成了一个小的动画片，能通过教师的叙述，为新知识点的导入设计了悬念,语言真实，有效。新课的导入犹如一出戏的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用，教师应组织好教学语言，使学生在无意识的状态下，不自觉地进
8、入了学习情境。%1.巩固操练时教师的语言运用书本上的知识只是教会学生如何说，而教学的主要目的是教会学生如何运用。因此教师要运用好操练这一环节，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，提高课堂教学效果。在传统的外语教学中,学生在课堂上进行的大多是无信息差的语言操练活动,在教师”明知故问”的引导下，
