英语大阅读浅析(论文)

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1、初中英语大阅读浅析山东省莱芜市莱城区大王庄中学吴多水内容提要：《国家英语课程标准》屮规定：基础教育阶段英语课程的忖标是培养学生综合运用语言的能力。培养阅读能力，是中学英语教学的重要忖的是培养学生综合运用语言的能力的觅要内容。近几年的中考试卷中相对增加了阅读份量，扩大了选材范围。阅读理解屮，设计内容丰富的英语短文，可以将学生在屮学阶段所学的词法、句法概括具中，不仅可以考查学生的词汇量，测试学生的记忆、逻辑思维、语言运用等多种能力，也会扩大学生的知识面。因此，大力提升学生英语阅读理解能力势在必行。基于此，我们学校推行英语大阅读，以此提

2、高他们的阅读能力，养成良好阅读策略，为其终身学习英语奠定基础。关键词：英语阅读面积大容量大形式多样习惯培养在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位，是保证学生具有较好的说和写的输出能力的重要途径。由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础，对于学生，教师对学习兴趣培养、学习策略渗透、自主学习能力养成不够重视，因此我们开展英语大阅读研究，解决以上问题。我们的具体做法是：一、英语阅读的面积“大”1、让每个学生参与阅读在班上不论是优等生，述是学习有困难的学生，一•视同仁，给他们阅读训练的机会，是搞好英语阅读的基础。2

3、、让每个学生找到阅读的乐趣和信心根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成儿组各自水平和近的群体并区别对待，让这些群体在教师恰当的分层策略和和互作用中得到最好的发展和提高。将学生按照阅读理解的现实水平，分成A、B、C三组。确定不同层次的日标，提供不同的阅读材料，有针对性进行不同层次辅导，让A组学生去帮扶B、C组学生，兵教兵，最人程度使各类学生的英语水平都得到提高。阅读分层教学的具体做法：（1）了解差界，分类建组（2）针对差界，分类目标（3）面向全体，因材施教（4）阶段考查，分类考核（5）发展性评价，不断提高英语阅读的容

4、量“大”要真止快速地提高英语阅读理解能力，关键还在于多读。并要精读和泛读相结合C1、教材中的短文要精读通过精读我们除可以解决生词、短语用法、语法知识等表面性问题外，更垂耍的是给学生相应的策略指导，形成良好的阅读习惯，从而为课外的泛读打下基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，着重抓了三个方面：（1）课前预习，培养能力通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解

5、决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说岀段落大意。C)划出语言难点，并提出独立的见解。D)就课文内容提出问题,供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了时间，增加了课堂容量。(2)三级阅读，吃透文章依据文章内容，合理设置阅读任务，引导学生跳读、速读、细读。以此培养学生默读、导读、略读、找读、猜词性阅读和细读等阅读基本技能。使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语

6、捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更耍注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。(3)精讲巧练，提高效率精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。有的老师不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下了解决所有问题的作法，其结杲往往是适得其反，连基本的问题都会解决不好。例如，在一篇阅读文章中，过多的总结短语，过多的归纳知识点，面面俱到，让学生掌握的东西太多，导致他们学习无从卜•手，学习效率低。在课文教学中，对于生词，只要求

7、学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。2、课外大量阅读，由量变到质变初中英语课程标准要求学生初中阶段课外阅读量应累计达到15万词以上。为了让•学生手头有足够量的阅读材料，我们学校购进书虫系列阅读书籍，发动学生自购书籍。成立班级图书角，每周给学生一张阅读卡，老师适时抽查，或让学生概述所读文章的内容，促进学生课外阅读。三、英语阅读形式“大”通过多种形式保持学生阅读兴趣，促进学生英语阅读。(1)阅读卡每周给学生一张阅读卡，让他们依据

8、阅读内容做好摘录，提炼主题思想，积累词汇与句型。(2)复述学生阅读一段材料后，让学生能以自己的语言來复述其内容，可长可短，学生肯动脑筋就行，个别地方，如果英语不行，也可用汉语，灵活的要求让学生乐意参与。在上课前儿分钟让学生用讲故事的形式复述短文中的