试论外语学习中的母语干扰

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1、试论外语学习中的母语干扰［摘要］外语学习者在学习外国语的过程屮，会受到来自母语的发音、词汇、标记、语法、语用、认知策略、文化因素等的干扰。而这种母语的干扰又有阶段性，且每个阶段的干扰程度和干扰对象都是不一样的。外语学习者应客服这种困难，力求排除母语干扰。［关键字］外语学习；母语干扰；目的语；对策一、引言母语是本民族的语言，也是最早习得的语言。正因为如此，每个人对•母语的熟练程度、语言直觉强。在我国，除了少数民族学习汉语和汉族学习少数民族语言外，中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语。对于学习外语的学习者而言，母语是一个不可缺少的参照体。母语干扰主耍表现为负迁移

2、，即学习者在学习外语的过程中受母语语言规则的影响，从而做出的不符合目的语规范的错误判断。在外语学习中•母语干扰是导致学生外语学习中现错误的重要原因之一。二、外语学习的特点外语的学习与母语的学习很不一样，外语学习的特点冇：1、耍在已掌握木族语、具有母语习惯和母语思维的情况下学习外语,在客观上，母语成了外语学习的出发点。2、自然语言环境一般较差，学习要在很大程度上依靠读书、念书。书本是获得语言知识、发展言语技能的重要源泉。3、把学习时间适当集中起来进行强化性学习。4、学习不过关，不会使用，停止学习之后就会很快忘记。从以上外语学习的特点，特别是1,2两点来看，母语对外语学习的作用和影响

3、很大。我们学习外语不可能都到国外去学，而国内外语学习的自然语言环境又不好，只能在现有条件下，通过一些合适的方法提高外语学习的效果。因此，我们不得不考虑母语在外语学习中的迁移与干扰作用。三、母语的干扰母语通常是指学习者在家庭坏境下所习得的第一语言。任何一种语言都不是独立存在的，它代表了一种文化，一个民族的发展丿力史。受不同文化背景，思维方式和交际习惯的影响，外语学习者在学习过程中往往不同程度的套用母语中的表达方式，从而形成一些典型的母语干扰。中介语研究表明，外语学习者在学习过程中不断组建自己的外语系统，逐渐向目标状态接近，每个学习者在不同的学习阶段都有着不同的外语系统。但在认知心理

4、学家来看，外语学习过程实际上是人脑中语言知识结构重组的过程，随着输入的外语知识越来越多，学习者大脑中语言知识结构逐渐调整到能够处理两种或更多的语言信息的状态。外语学习的过程是克服和纠正语言错误的过程。科德(Corder,1967)认为学习者可能冇一个“内在的学习大纲”，它决定语法习得的顺序，研究学习者的错误也许能够提供我们了解这一顺序的线索。现代错误分析理论认为外语学习也是一个创造性的学习过程，是学习者不断地尝试从有限的目的语输入中形成对目的语规则的假设并不断对之进行检验、修正，使自己对所学握的语言逐渐靠近冃的语的过程因此犯错误是外语学习过程中一个必要和重要环节。这些错误不是失败

5、的标志，而是学习者过度能力的标志（科德，1981）,它反映了学习者对目的语所作的假设。外语学习者的错误冇的属于词汇层而的干扰。词汇是语言的建筑材料，学生由于目的语基础较差,词汇量少，往往无视两种语言的巨大差异,习惯性地按母语的表达力式，将目的语与母语机械对应，生搬硬套词汇方面的母语干扰表现在词音、标记、词义、词性、词形等诸多方面。外语学习者的错误有的属于语法层面的干扰。汉语语法对目的语学习的影响也比较突出，主要体现在语序、时态等方面。也冇的涉及到语用，冇的则是由于认知策略的使用不当，如“过度概括”等。另外，有的属于文化层面的「•扰学习者对目的语国家的文化缺乏了解，将中国文化习俗搬

6、用到目的语中去，结果导致文化负迁移。学生在交际中最容易产生的母语干扰现象表现为，打招呼、谦虚、道别、尊敬、答谢、打电话等等方面。因此许多学生尽管词汇、语法都很正确，却因受汉语文化的影响，导致文化负迁移。因此，我们要想学好外语，就耍进行或完成母语思维向日的语思维的转变才行。四、母语干扰的阶段性母语的干扰具有阶段性，我们将之大致分为三个阶段，每个阶段的干扰程度和干扰对象都是不•样的。第一阶段是初学目的语时，学习者较多地采取借用母语的学习策略，母语的干扰现象也随之增多，在语音方面尤为突出。例如，中国学生无论在学习英语或H语时，汉语方言的干扰十分显著。第二阶段随着目的语知识的逐渐积累，母

7、语干扰现象开始减少，主要表现在词语和语法的学习和运用方面。尤其对于概念较为抽象的词语和比较复杂的语法规则，学习者需耍借助同母语的多次对比来记忆和掌握。第三阶段学习者的目的语水平达到较高程度，而母语干扰则降到最低程度，这是干扰主要体现在交际过程屮的文化和思维方式等方面。事实上，母语文化和定势思维的干扰从一开始就存在，只不过由于在初、中级阶段学习者人部分精力都集中在语音、词汇和语法的学习和积累上，语言Z间文化和思维的差异没有突显出來而已。五、克服母语干扰的对策母语的干扰是客观存在的现