浅谈：“探究式教学在课堂中的潜力”

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1、浅谈：“探究式教学在课堂中的潜力”摘要：在当今教育改革大潮下，探究式教学越来越广泛地深受广人教师的重视，国家教育部公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位,结合自己多年的教学经验，浅谈一下对生物学科探究式教学的理解：我觉得教师的主要职责是创造学习情景和学习途径,研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。创造自己的教学模式，带领学牛共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识，下面是我总结的几点经验供人家参考。关键词：探究式学习教学过程教师学生教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习。讣学生感

2、受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会牛物科学探究的•般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学Z中，在教学中真止彰显新课程理念。、精心设计问题，创造情景设计问题引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标，教学设计不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学

3、环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂牛活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。女h指出注意事项，观察指导，记录数据等，保证实验探究过程顺利进行。得出结论、质疑结论。二、在教学过程中注意实验的重要性学生在学习生物实验过程中使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激

4、发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多介度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师要走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手。三、小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境山于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与〃标准答案〃不一样，甚至是错误的，这些现象都是正常的。教师不耍急于否定，甚至批评，否则学生会形成听到提问就紧张害怕

5、，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这无益于学习活动。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。四、教学内容呈现的新颖性教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。从教学

6、过程來看，教师起〃主导作用〃，学生是〃学习主体〃•教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认知的主体。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具冇学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的枳极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。五、科学运用类比方法，帮助理解知识要点许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高屮生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知

7、识来讲解，这就需要运用类比方式來帮助学生理解知识。例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到対岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜•船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学牛对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉•然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好•学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。以上观点是本人在这几