浅谈语文教学中的点滴

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1、浅谈语文教学中的点滴特级教师钱梦龙先生的语文教学“三主”模式。我在执教的多年中，践行学习，深有体会。实践证明：教与学的“双边”活动，不能偏废。学生为主体,就是充分发挥学生自身的能力，让他们在教学过程中充当重要的角色。教师为主导，就是教师在教学过程中根据学生的实际情况引导和辅导。训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导地位以后的必然归宿。这“三主”思路，指明了我教学方向：一、充分发挥学生的主体作用学生在掌握知识的过程中，不是机械地、不加分析的照搬,而是有一个发展的过程。在学习过程中，若老师一味“灌注式”,就会压抑学生的思维，即使在此中似乎明白，但在彼中又是茫然一片了。到头来，仍

2、然是所学全无。主动权交给学生，这样他们就能从理解——分析——理解过程中，思维能力得到开拓，问题得到解决。我在教学过程中，每一节课某个知识点都是让学生充分发表见解，调动他们的积极性,展开讨论。例如教学《故乡》中的第三段“我这次回乡本没有什么好心绪”。“我为什么没有好心绪？，，在学生中见解不一，形成这样的见解，比老师设定答案要好得多了。二、教师在教学过程中起主导作用学生为主体，教师为主导，在教学过程中是辩证统一关系。教师为主“导”，并不是说教师愿意怎么教就怎么教，或认为只要教师讲到了，学生就一定学会了。它要求教师一方面不能代替学生掌握知识；另一方面也不能简单地向学生灌输知识，而是要根据学生的认识规

3、律来引导、辅导。事实正是如此，我们往往在教学过程中，有时老师讲到了，而有些学生就是学不会，这就最需要老师出现辅导。我通常有这样的做法，找学生了解学习情况,询问学生对某些知识点理解的程度。如《看云识天气》是一篇科学说明文，文章要求同学们能够根据云的特征来认识天气的变化情况。在执教过程中，我了解到同学们看完了文章之后，都能够找出各种云和光彩的基本特征，但当我提问某些同学当天天空是什么样的云彩，将会出现什么样的天气的时候，同学们就一问摇头三不知了。这就需要我们老师来引导了，我提示同学们把云分为八类，把光彩分为四种来描述，还结合多媒体教学，把各种云和光彩的图片展示给同学们看。自然而然同学们对云和光彩的

4、特征得到更具体、更全面的了解，真正达到对课文知识的掌握。我越是把握好“主导”与“主体”这对关系，就越觉得学生学习的主动性、自觉性和积极性越来越高。他们觉得老师在给他们把舵,对他们是多么的关心。三、训练为主线“实践出真知”这句话，我觉得是学生在训练中充分的体现。因为学生多训练不但获得更多的知识，还可以使自身的能力得到提高，智力得到发展。语文教学中怎样对学生进行运用语言能力的训练呢？我认为“吟咏诵读”是其中一种方法。叶圣陶先生说：''讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受，诵读吟咏是训练语感的基础。”在语文教学中，教师只有要求学生进行反复诵读，学生才能够很好地理解词句的含义，感知语言的优美，领略文章

5、的韵味，体会作者表达的思想感情。如《口技》是一篇成功的摹写口技特色,再现表演者高超艺术的文言文，文章短小精悍，生动传神，读来如临其境，如闻其声。文章以时间为顺序，既摹写逼真的声响,也描摹听众（宾客）的举止神态，听众们的心自始至终一直被表演者牢牢牵着，并且随着情节的发展一个个都不知不觉地忘却了自己的所在，以致恐惧得“两股战战，几欲先走”。然而，在我教的班级中，就有一个学生，平时堂上学习懒怠，荒于诵读，一次测试要求翻译“两股战战，几欲先走”这句，他望文生义，译为“两个屁股大大只”把“股”字理解为今义“屁股”，岂不闹出笑话。这就是未能深入诵读造成的后果。再如《在山的那边》这首诗写的是一个山区的孩子对

6、梦想的不懈追求。当我第一次提问诗中“海,，字的含义的时候，同学们都说是自然界中的海，这使我大吃一惊。为什么同学们的答案让我出乎意料呢？当即，我让同学们自由朗读几遍课文之后再提问，这回同学们能够体会到其中的含义了，知道诗中的“海”字指的是理想的境界。古语说得真好：“书读百遍，其义自见”，这不无道理。强化实践，形成能力。叶圣陶先生曾说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。"说话能力的提高务必强化实践，使学生在实践中养成正确理解，运用语言的能力，具体方式如下：①说话练习：让学生说出一些内容简洁、中心明确的语段。②讲故事：利用一些时间，让学生以讲故事的形式展开比赛,看看谁表达得流利。①讲时事：让学生以广

7、播的形式，将电视或现实生活中看到的新闻报导给同学听。②说作文：写作文之前，先让学生做口头作文说出这次写作的构思和设想，以便口头表达得流利。③玩游戏：在班中举行词语接龙赛，让学生在轻松学习的同时也可以提高自身的语言应变能力。这些训练活动，务必持之以恒，只有持之以恒地训练，学生的语言表达能力才有进步。当然训练学生语言表达能力未尝限于此几种。语言表达不仅是说话能力的问题，还能体现一个人的文化修养、性格气