浅谈语文课堂教学评价策略（转载）

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1、浅谈语文课堂教学评价策略（转载）“课堂教学有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的-•把尺子。我在课堂教学改革实践中深深体会到：要提高语文课堂有效性并非一件容易的爭，需要不懈的努力和探索。在这个过程中，尤其要注重课堂教学评价对激发学生学习积极性的重要作用。如何提高语文课堂教学评价的有效性，我认为可采取以下几种策略:策略一：教师为课堂评价制造空间一意欲获得春信息，标新立异二月花1、巧借适度拓展语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计吋，我们可以釆用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展

2、、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据白身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如；上网、看电视、读报刊等等。冇了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。如在执教口语交际课《自然奇观》一课时，从学生最熟悉的话题入手，引出各自了解的自然奇观。学生在上课之前己经通过各种方法了解或搜集了有关自然奇观的资料，同吋由于在暑假也曾亲身观察过，白然在说的过程中异常方便。他们在说的过程中与同学进行了语言的对话。这样的课堂评价就使学生在丄动积

3、极的思维和惜感活动中，加深了理解和体验，冇所感悟和思考，同时也使课堂的评价精彩冇效。2、留下弹性空间多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。如在教学《去年的树》一课时，笔者设计了三个框架：①读了文章，你想对小鸟、大树、伐木人说什么？②你觉得小鸟两次对着灯火“看了一会儿”会想些什么？③小鸟飞走后乂会发生什么事？我在

4、备课前把线性结构把整个过程预设好，根据和学生的对话进行随吋的调整。3、撷取身边小事学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会冇很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是说冇错不敢改，冇偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王，或者是麦克白，也不能将《红楼梦》中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况，小学生年龄小，阅历浅，对事物合格问题的看法不全面、不成熟，难免岀现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了

5、要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注惫教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师冇意无意为学生的制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而显得灵感迸发，诗意盎然。如某天下午，原本阳光灿烂的天气一下子就变得阴沉沉的，随即狂风大作，紧接着就电闪雷鸣。孩子们被夭气的骤变引得无心学习，于是我随机应变：“同学们，你们刚才听到了什么？”学生马上说：“我听到了轰隆隆的宙声。

6、”“我好像听到了狂风的声音。”……哪么出现这些现象后会发生什么呢？”“下雨了。”“不对，是要下雨了。”旁边的一个孩子插嘴道。“下雨了是说明雨己经在下了，而要下雨了是说雨还没有下呢！”看來面对夭气，孩子们已经很顺利地把“要下雨了”和“下雨了”分消楚了。过了一会儿，雨下起来了。我又带着孩子们一起观看雨中的景色。......“小册友们，你们看，这雨下得真大啊，你们能用怎样的词语来形容它呢？”“我知道，是倾盆大雨。”“老师，我还知道，可以用瓢泼大雨。”“我觉得是上而有人在哇哇大哭！”......突然有个孩子说：“老师

7、，你看，这雨就像是用我们家用珠子串起來的帘子！”我微笑狰摸了摸他的头，说：“是啊，你可真能去联想啊！”其他孩子也纷纷说道：“老师，你看，这雨下到地上时，会溅起一朵朵美丽的小花。”……多么富冇童趣的话语啊，这就是孩子面对大雨时所迸发的灵感。信手拈来的材料活脱脱是多姿多彩的内容，如果我们不加以充分利用，那么这些天真富有童趣的对话岂不是失之交臂了吗？策略二、善于捕捉学生的生成信息——横看成岭侧成峰，远近高低各不同学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师唯一的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出來，

8、并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富冇灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥冇一双慧眼洞察秋亳，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，那师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。1、挖掘感悟资源学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会捉出与众不同的见