浅谈数学教学如何联系实际

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1、浅谈数学教学如何联系实际古竹中心小学张景瑚【摘要】响应新的《数学课程标准》，推进素质教育。把数学教学与生活实际联系起來，从身边的小知识开始，让学生体会到学习数学知识的重要性、体验到解决数学问题的愉悦。通过实践活动，培养学生初步的创新精神，使数学课堂焕发迷人的创造活力。【关键词】生活经验解决实际问题体验创新精神数学源于生活，生活中处处有数学，新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发岀数学课堂的活力。在数学教学中，要遵循《数学课程标准》理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学

2、。把数学真正应用于现实生活中去。让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边。一、数学课堂教学中创设生活化的情景成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生你们到商场去买过东西吗？你带了多少钱？买了什么物品，是怎样付钱的？然后投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念，如果买25元的计数器，可以怎么付钱？小朋友一一回答了上面的问题后，然

3、后再次组织学生在班上开展“小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算。学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到数学问题,体验解决问题的愉悦。二、让数学学习的内容也做到生活化。联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想来激发学生学习数学的兴趣。作为一名数学教师还应充分挖掘生活资源，把数学知识应用于生活情境中，变无味老师十分钟共为生动，变抽象为具体。例如：我让学生凹家去跳绳，让他们第二天來告诉

4、跳了多少下。无形中学生就在跳绳中学会了数数。又如：教学统计后，可以让学生活动课上去统计体育室的篮球、乒乓球、排球、羽毛球、跳绳等物体的个数，课堂上让学生互相说说什么物品最多，什么物品最少，你能用什么办法使它们变得同样多。这样学生在愉悦的学习氛围中掌握了有关的数学知识。三、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起來，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感。例如，“面积单位”可以这样教学：先岀示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出

5、：面积的大小可以用眼睛看出來；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出,方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。四、课堂中运用生活经验学

6、习数学学生虽然已经有了一定的生活经验，但他们仍然对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就抓住这份好奇心，结合教材的内容,创设情境，设疑引思，以学生熟悉的生活经验为实例，引导学生利用自身的经验探索新知识，掌握新内容。在教学新知识时，从已有的生活经验引入，让学生通过观察、操作、测量、画图等活动，了解所学知识的实际背景,学生的创造意识是在对数学内容、特点发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形面积的计算方法，这时老师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积和等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平

7、行四边形，把它拉成一个长方形，这吋长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长和等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在我们生活实际中已经有的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动,把经验提炼为数学知识。这样就能在创造中学习数学，进而充实和改善口己