浅谈数学课堂的语言艺术

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1、浅谈数学课堂的语言艺术数学是一门严谨的、科学性较强的学科，它相对于其它综合学科来说比较枯燥，趣味性差一些，特别是对于农村普通初级中学的学生来说，数学更是一门繁杂难懂的学科，许多学生对数学不感兴趣，也就没有信心学好数学。另外，受教学条件的限制，我们在日常教学中极少应用多媒体教学，授课条件主要还停留在传统的黑板、粉笔上，所以，在数学课堂上，教师主要还是运用语言的形式向学生“传道、授业、解惑”。语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务，履行教育职责有着重要的作用。因此，作为一名农村数学教师，如何提高数学课堂的语言艺术就显得更

2、加重要了。对此，本人在教学过程中做了几点尝试。一、用热情的语言调动学生的情绪。著名物理学家卢鹤级先生说过：“当老师的要先问问自己，你爱不爱你教的学科？若不爱，讲起课来，连你自己都会觉得淡而无味，何以吸引学生？”教师面对的是一个个活生生的、有情感的学生，而不是任人操纵的机器，所以，要想改变他们的头脑，最好的办法是影响。在课堂上，教师用饱含真情的语言去传授知识，把自己对数学的热情表现出来，让学主感受到他们的老师是一个多么喜欢数学的人，慢慢地，学生的情绪受到感染，引起心理的共鸣，从而达到理想的教学效果。比如七年级的学生刚接触儿何推理题时，往往觉得儿何比代数难学，明明口头上能够说

3、出推理的思路，但就是不懂得如何正确表达，因此就出现了厌烦的心理。对此，我笑着对学生说：“老师的感觉可能跟你们不一样，我个人特喜欢几何，我认为几何更好学，它不比代数有繁杂的计算，只要一个符号算错了整道题就错，相比之下，几何题有更多的灵活性，一道题往往不只一条路可走，只要你们以一种享受的心态去探究，等你做出来了，你一定会有种'山重水覆疑无路，柳暗花明又一村'的惊喜。”有的学生表示，当一道题解出来了确实感觉很好，但这个过程太辛苦了，也就没兴趣了。于是我接着说：“我想问同学们，你们喜欢吃螃蟹吗？是不是觉得螃蟹两只大钳子里的肉最好吃？那么，你会因为吃的过程比较费力而放弃了那么诱人的

4、美味吗？再说，做证明题的时候，同学们不防把自己当成福尔摩斯，看看谁会是破案的高手。”同学们都笑了，我相信在笑声中大部分同学已经消除了对几何的厌烦了。二、用强调的语言描述概念屮的关键词。数学概念是进行数学思维的细胞，是进行数学判断的依据，是进行推理的基础，概念中的每一个字、词都有确切的含义，不能随意删减或增加，也不能任意调换，具有较强的严谨性及逻辑性。因此，在介绍数学概念时应认真推敲，把握好描述的语气和语调，以确保学生能正确理解和牢固掌握。例如讲“点到直线的距离”时，应准确地告诉学生，“直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离。”其中最关键的词语是“长度”，所

5、以应该用有力的语气重读这个词，起到强调的作用。又比如“因式分解”，应讲清楚是“把一个多项式化成几个整式的积的形式”，其中的“积”字也应强调。三、用通俗的语言帮助学牛理解知识。数学具有高度的抽象性，有时候单纯用数学语言给学生讲得再多也没能让学生真正理解，而如果能用通俗的语言，举出贴近学生实际生活的例子、编出简单扼要的口诀或制作简单的数学模型等，学生就不会感到陌生，也能更好地理解。比如“命题”的概念是“判断一件事情的语句叫命题”，学生刚接触时还不理解怎样的句子可以称为命题，于是我问同学们：“猪有几条腿？”学生们被老师这个莫名其妙冒出来的问题搞得一头雾水，但好多学生还是边笑边回

6、答说“猪有四条腿”。我接着说：“对了。现在请同学们想想，刚才咱们一问一答两句话有什么不同？老师的问题是一句疑问句，有没有对'猪有几条腿'做岀判断？”学生一齐回答说没有，“而你们的回答就明显判断出'猪有四条腿,，所以，刚才老师的问句不是命题，而你们的回答就是一个命题。”学生这才点点头。又比如在学了“不等式组的解集”之后，我给学生介绍了四句口诀:“大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小是空集”，学生通过理解后背诵起来，做起题目就轻松多了。四、用幽默的语言纠正学生的错误。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默/在课堂教学中，教师如果能巧妙地

7、运用幽默的语言，定能牢牢吸引学生的注意力，使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，也能让学生在轻松、活跃的课堂氛围中获取知识，从而达到教学目的。比如在学了“对顶角和等”这个性质之后，练习中总碰到这样的题目：“已知图中Zl=50°,求它的对顶角Z2的度数”。许多学生都这样写：Zl=Z2=50°o发现了这个问题后，我跟学生说：“老师昨天见到咱们班李明的爸爸了，他长得太像李明了”，同学们一听哄堂大笑，李明站起来说：“老师，是我长得像爸爸才对，因为是先有爸爸，然后才有我啊。”我说：“这就对了。那这道题正确的做法应该是Z2=Z1=5O°