浅谈如何培养学生的口语

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1、在低语教学中培养学生的口语交际能力的研究北京市密云县第四小学郑晓明问题的提出：针对在口语交际课堂屮岀现的教师把大部分时间用在讨论说话，侧重训练学生的说话和思维，而缺少交际能力的培养，成了传统的“听话说话”课等问题展开研究，使我们的口语交际课能够更有效地培养学生的口语交际能力，使学生从小具有文明和谐地进行人际交流的素养。研究的主要内容：依据《语文课程标准》和学生实际情况，着力研究以下内容：1.创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣。2.立足口语交际，培养学生多向互动能力。3.研究如何评价才能有效促进学生的口语交际能力。4.立足口语交际，适时

2、地向课外延伸，有效培养学生的口语交际能力。研究成果分析：《语文课程标准》指Hh“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在低语教学中如何有效地培养学生的口语交际能力呢？我认为，教师首先要认识口语交际的两个主要特征：1.交际的互动性一一口语交际是语言信息的往来交互，语言信息是星双向或多向互动传递状态。因此，参与交往的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。2.能力的综合性——口语交际不

3、仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。口语交际能力构成的凶索如下:菲智力因素：交际的兴趣、情绪，听说的仪态、习惯。智力因素：思维的敏捷性，语言组合的准确性、快速性。较强的口语交际能力不仅要求交际者具有与人交际的勇气及与人交际的愿望，述要具有规范的语言和良好的听说态度，更垂要的是敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。因为语言是思维的外壳，口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，其过程是快速连贯的，但却经过“接受理解一一内化语言一一外化表达”的过程。针对口语交际的以上特性，为了有效地培养学生的口语交际

4、能力，我进行了如下的尝试与研究：一、创设情境，激发兴趣1•通过教师语言创设情境，激发兴趣。在口语交际课中，教师充满感情的语言尤为重要。如《听故事编故事》一课，教师用充满感情的语言绘声绘色地讲了一个小故事，迅速地将学生带入情境中，然后嘎然而止，请学生给故事编结尾，孩子们便置身于故事情境屮，展开想象的翅膀，编出了齐种新颖有趣的故事。2•通过多媒体课件创设情境，激发兴趣。如《家乡的变化》一课，教师可将密云县五年前与今天的变化制成多媒体课件展现在学生而前，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。在此基础上再结合自己从爸爸

5、、妈妈那了解到的以及口己亲眼看到的，谈谈家乡有什么可喜的变化就不难了。1.通过角色扮演创设情境，激发兴趣。一年级的孩子，具有很强的表演欲望，最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色屮。教学屮，教师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。如教学《小鸭子得救了》，让学生分别带着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子的大象救助小鸭子，从而抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说。二、立足交际，多向互动1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课屮，教师应该蹲下去与孩子们平等对话，这样有利于和谐气氛的营造并有助于引

6、导学生学会表达。如《打电话》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、医生等角色，让学生明白与长者和不同身份的人打电话时应该注意说话的口气和礼貌。2.生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各口取长补短，互相促进，共同提高。具体来说，可以有这些形式：组内交流。如《怎样过“六一”儿童节》屮，分组说一说自己的想法；《家乡的变化》屮分组谈谈自己发现的变化；《小鸭子得救了》中，分组共同编故事、演故事。在组内交流的基础上，可以进一步进行组间交流。如《寒假屮高兴的事》、《找春天》和《小鸭了得救了

7、》等课都可釆用先组内交流再评选、推荐出人家最喜欢的人代表小组在组间交流。比前两种更为自由的形式是全班交流。如在《听故事编故事》一课屮，当一个学生讲完自己编的故事后，教师可以鼓励具他学生发表看法，质疑、补充或提出不同意见，使全班学生都可以自由地参与交流。3•群体互动。群体间互动主耍是通过小组Z间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《怎样过“六一”儿童节》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个组说的办法多、办法好，听得认真，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜者。4•师生与环境的互动。充分利用环境，如果是

8、一堂公开教学课，完全可以请在座的來宾也加入到口语交际的互动屮来，使互动充满整个课堂。甚至还可以走出课堂，比如建议学生将课堂上讨论的话题冋家讲给爸爸、妈妈听，并听取他们的意见，然后