浅谈教育活动中的惩罚及其应用

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内13985.doc教育学浅谈教育活动中的惩罚及其应用孙学超教育家马卡连柯说过：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。”［（1）］当前，对待惩罚问题上存在着两种值得注意的现象：一种是误解惩罚的教育性，忽视惩罚的前提条件一一“合理”而滥用惩罚。另-•种现象是否定惩罚的教育性，片面强调教育屮的“愉快性”，将尊重和信任以及正而教冇与严格要求相对立。导致这两种现象产生的原因很多，但对“惩罚教育”的误解是主要因索z—。因此教育工作者应该对惩罚教育的木质、原理及其操作应有所了解。笔者在此谈谈口己的粗浅看法，抛砖引玉。一、惩罚教育的木质及其发

2、生教育功能的心理学原理。惩罚和奖励一样，是教育过程中教育者对受教育者认识和行为的一•种评价。心理学家雷德尔认为，惩罚是通过使人经受不愉快的体验，以影响其行为或发展的-•种有计划的意图。我国《教育大辞卩》将惩罚解释为“对个人或集体所进行的指责，旨在控制某种行为”。比较两种解释可以看出，前者侧重在对惩罚教冇过程的分析，后者较侧重在对惩罚教冇的形式说明。综合两种解释，我们可以初步认识到惩罚教育是通过対受教育者（个体或集体）的认识和行为的否定评价，引起受教育者内心的不愉快情感体验，从阳调节心理指向性的方向和强度，提高个体的抱负和志向水平。具体地说，惩罚教冇具有两种相关联的功能：侨

3、正功能和威慑功能。当受教育者表现出与教育者耍求不一致的认识或行为吋,教育者便对受教育者进行矫正，诸如点名批评，斥责一个上课做小动作的学牛，其目的在于使学牛•集中注意力，认真听讲。美国教育心理学家桑代克认为，机体总是口动发出许多行为，凡是导致满意后果的行为便被保存，而带来烦恼的行为则被淘汰，这便是学习的“效果率”。操作条件反射学说代表人斯金纳也认为，人和动物B动出现的许多行为，凡是受到强化或抑制的以后出现的可能性则很小，例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了，这便是斯金纳主张的强化原理。“效果率”和“强化原理”比较好地解释了教育活动中惩罚对学生行为具冇侨」E作川的

4、心理机制。教师惩罚学纶，除了能对被惩罚的学牛进行行为矫正外，还可以对其他学纶起到威慑作用。这便是所谓的“杀鸡吓猴”。社会心理学家班杜拉认为，尽管强化原理可以解释人的许多态度和行为，但不能解释人的全部行为。因为人的许多态度或行为不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过听或看，也就是通过间接经验获得的。班杜拉称之为“观察学习”。例如，班杜拉设计了一个实验，让两组3〜6岁儿童看到成人（榜样人物）对充气的洋娃娃大喊大叫并拳打脚踢，在此之后，让其中一•组看到另-•成人用手上卷着的朵志狠狠打了那个“榜样”一个耳光，并R斥责他是“暴徒”。而另一组儿童则没冇看到这个惩罚的场面，

5、结果，看到“榜样”不良行为受到惩罚这组儿童同未看到惩罚组儿童相比，在他们自己玩洋娃娃时侵犯行为显著减少。因此，班杜拉认为，当观察者看到别人的行为受到惩罚,他也就会产生替代惩罚的作用，抑制相应的行为。一个教师在惩罚某个学生时，实际上也向其它学生表明了他的态度，别的学生也会从被惩罚学生行为屮认识到应该怎样及不应该怎样。但是，值得注意的是，根据社会学习理论，教育者的惩罚行为有吋也会成为受教育者模仿的对彖，另外，教育者滥川惩罚或体罚乃至变相体罚受教育者，冇可能诱发受教育者的攻击性行为或退缩性行为。因此，教育者在进行惩罚教育时，应该充分考虑具教育效果。二、影响惩罚教育效果的因索分析

6、惩罚教冇能否收到预想的效果和许多因素有关系，其屮，惩罚的类型，受教冇者对惩罚的态度以及惩罚的执行过程影响最大。1、惩罚类型与惩罚效果。教育实践中的惩罚类型很多，如警告、记过、昭校察看、开除学籍等是最为明显的一种惩罚类型。根据被惩罚者的悄感体验，惩罚可分为两类：一类是剥夺型惩圖，一类是痛苦型惩罚。剥夺型惩罚主要是剥夺个人某些权利（例如圖站，不准进课堂，取消队员资格等）；痛苦型惩罚主要是引起被惩罚者明显的不舒适感（例如体罚等）。痛苦型惩罚是传统教育的产物，儿乎世界上所有国家都有体罚学生的历史。例如我国古代教育中，教师总备有一把戒尺。《礼记•学记》称“夏楚二物，收具威也。”其至

7、英国1948年全国教师协会在斯科尔保罗通过取消“多少世纪来一肓奉为神圣的体罚制度的决议时，部分教师仍声称“鞭打的威胁是唯一制止学生捣乱的基础。”美国1970年盖洛普民意测验表明，三分Z二的人认为教师或学校可以体罚学生。但是随着社会进步和教育民主化运动的开展，近年來绝大多数国家以及绝大多数教师都倾向于采用剥夺型惩罚。因为痛苦型惩罚诸如“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它己成为死去的东西，它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊”。［（3）］所以迄止1980年，已有许多国家宣布体罚为非法。我国于1952年