浅谈对中国教育的看法

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1、浅谈对中国教育的看法摘要：随着经济的发展，各国的竞争日益激烈，所谓综合国力的竞争，归根结底也还是人才的竞争。要培养出具有竞争力的人才，教育至关重要。因此教育关系着我国的繁荣兴衰。而我国教育从应试教育到素质教育以来，都出现许多的问题。本文从应试教育、索质教育及其教育改革的推进來浅谈对中国教育的看法。关键词：应试教育素质教育教育改革百年大计，始于教育。教育是我国事业发展的基础。我国的社会主义现代化建设需要通过教育培养出数以千万计的高素质劳动者作为人才基础，以此提高我国综合国力，更好更快地发展。而我国教育，从根本上來分析还是存在不少问题的。不管是以前的应试教育，还是现在改革中的素质教育。

2、作为一名大学生，经历了小学、屮学、大学十几年的学涯，自己亲身在中国教育中成长，很深刻的体会到中国教育的发展，同时也对中国教育存在很大的感触。—、应试教育概述（-）涵义：应试教育，通常被视为一•种偏重于通过考试，以分数來衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拨出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。应试教育较片而地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教冇的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，因此被认为填鸭式教育，死记硕背的学习。（二）利弊1、应试教育之利：首先，应试教育在高考制度恢复后，培养了不少优秀的大学生。毕竞应试教育是通过选拨來培养人才；其次，素质教育是在应试教育的基

3、础上导入的，素质教育成了应试教育的“扬弃”，在一定程度上也有利于发展素质教育的改革；最后，应试教育的所谓的“公平公正”原则是素质教育应该涉入的。2、应试教育之弊：（1）片面追求知识，发展范围狭隘。应试教育过分的强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多都是采取过度学习、强化训练的手段，基木都是把学习局限与课本，使缺乏真正的实践，因而对学生的全而发展实在冇限，不利于学生的发展。（2）素质教育缺乏，不利于学生发展。应试教育更注重的是人力素质，而非素质教育，如学生的价值观、人格、政治思想等都得不到足够的重视。而恰恰就是这些素质更能体现一个人的全面素质、修养。应试教育的这点忽视容易导致个

4、人主义、虚无主义或缺乏社会责任感的自私行为等。（3）个性创新得不到发展。由于应试教育的教育目标狭隘，教育手段也单一，偏重与书木知识的传授，因而学生的个性发展受到严重限制。这样就不难以培养出具有创造力的学生了。（4）学生负担过重，不利于身心发展。家长、老师、学校都将升学率、成绩考得非常重，也正因为追求高的升学率、成绩，而采用过度学习、强化训练的方式培养学生，造成学生的负担过重、压力过大，甚至不懂得“劳逸结合”，这将不利于学生的身心发展，导致学生恐学、逃学、精神衰弱的大有所在。（5）学生两极分化严重。应试教育的模式下，差等生和优等生是会受到不同的待遇的，优等生受到特殊的更好的培养，而差

5、等生往往得不到帮助，因而造成学生学习水平分化严重。众所周知，应试教育的弊终多于利。加上随着我国经济的发展，教育随即发展，应试教育已不能适应如今的发展。如今，我国发展更需要素质教育人才、全能型人才，因此，素质教育改革势在必行，这也是应试教育以及我国发展的必然选择。二、素质教育概述（-）涵义：素质教育是-•种以提高受教育者诸方面素质为口标的教育模式，它重视人的思想道德索质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应。其木质是提高国民素质。素质教育主耍包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就

6、是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。（-）素质教育目标：培养出具有成功人格等高索质的人才。（三）素质教育的特点：1、全体性：指素质教育必须而向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。2、基础性：这是相对于专业（职业）性、定向性而言的，向青少年或儿童提供的“基本索质”而非职业索质或专业索质，让学生拥有“一・般学识”而非某一专门领域的“小专家”或“小行家”。3、发展性：要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力

7、、发挥才能等发展。4、全面性：指素质教育既要实现功能性的口标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。5、未來性：指着眼立足于未來社会的需耍，而不是眼前的升学目标或就业需耍。三、加快改革步伐，推进改革我国教育由应试教育转向素质教育的提法源于1993年《中国教育改革与发展纲要》。但是由于受以前封建思想的影响，应试教育也根深蒂固。要改革，并非易事，教育改革，将要经历一段漫长而艰难的路。由应试教育转向索质教育是一次重大的教育改革。（-）教育思想的