阅读教学中解词方法探究

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1、阅读教学中解词方法探究摘？要：词语教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在有限的课堂时间内迅速高效地理解词语的意思，对于帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，具有举足轻重的作用。本文就如何理解词语进行了探究，主张通过“读"“议”“演"“写”"画"“评"等手段，改进方法，培养能力，从而真正意义上提髙了阅读教学效率。关键词：阅读教学；解词方法；探究一、在读中领悟语感是学生认识逐步通向作者心灵的桥梁。语言大师吕叔湘曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”而语感的培养主要是通过读，“书读百遍，其义

2、自见”。因此说，“读中自悟”是语文教学中至关重要的教学规律。语文教学要以学生读通原文为主，要通过多种方法让学生联系已有的知识和经验去领悟课文的内涵。所以在阅读教学中，让学生反复读，读反复，从而理解一词一句，是不容忽视的。如教学《月光曲》一文第2自然段中的一句：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……”对“幽静”一词，教学用书中提供的解释是“优雅、安静”，但学生还是不能完全理解。这时，我采用特级教师于永正的教法，先让学生反复读这一段话，然后联系上下文，抓住“小镇、夜晚、月光”等词语，突出“小镇”而不是热闹繁华

3、的大镇，“小路”而不是车水马龙的大路，“夜晚”而不是阳光灿烂的白天，有“月光”，而不是伸手不见五指的黑夜。最后，让学生闭上眼睛，播放本段话的录音，再用形象化的语言描述了这一特定的环境，学生便很快地领悟到这一词语的意境。通过迁移让学生造句时，学生的理解更深刻了，比单独说教好多了。正如叶圣陶先生指出的：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典和词典是不够的。”所以在平时的阅读教学中，让学生通过形式多样的读，并引导学生联系上下文理解词语，使学生学会词不离句、词不离文，在语言环境中解释词语，词语的意思也就

4、明白了。这与《语文课程标准》所倡导的“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的精神是一致的。二、在议中明确词语教学不仅要正确地理解词义、准确用词，还要善于把语言中许多近义词之间的细微差别分辨出来。所以，发动学生通过议论来明确词语的特定意思是非常必要的。比如在教学古诗《草》中“离离原上草”一句中的“原”时，我先让学生组词，学生利用旧知一下子组出了像“原始人、原子弹、原来、草原……”十多个词。然后，我便告诉学生，古诗中的“原”的意思就在同学们说的词语当中。大家一下子议论起来，很快

5、便找到了“草原”的答案。这样不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对此解释也留下了深刻的印象。同样，对于一词多义的词，或者意思相近的词，我们都可采用这种方法。比如''希望与愿望”“盼望与渴望”“失望与绝望”这三组词语意思相近，差别细微。教学中我总是让学生议一议、说一说来加以辨析。由此学生很快地理解了《凡卡》中一段话的几个近义词。“凡卡渴望得到幸福，但他受尽老板的折磨，生活没有指望了。圣诞节前夜,他偷偷地给乡下爷爷写信，盼望爷爷接他回去，这是他的美好愿望。信寄出以后，他焦急地等待着，两个月过去了，爷

6、爷没有来，他很失望。半年后，乡下捎来信，说爷爷已经死了，凡卡绝望了。”事理越辩越明，何况词语的意思呢！三、在演中理解语言是反映客观规律的，要让儿童真正地理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，必要时还可以让学生做一做。这样既加深了儿童对词语的理解，又活跃了课堂气氛。如在教《景阳冈》一文“就势”一词时，学生对词典上“顺着动作姿势上的便利，做另一个动作”这种抽象的解释很难理解，我便让学生分别扮演武松和老虎，进行模拟演示。学生有板有眼，当“老虎"向"武松”面前一扑，''武松”正准备揪“老虎”的顶花皮

7、时，我说“暂停”，并告诉学生这种动作状态就叫做“就势”。学生不仅理解了意思，还懂得了武松就什么势。再如像“一眨眼”“一骨碌”“挪动”“匍匐”等词语，我们只要让学生动一动身体、转一转眼珠，即理解了词语的意思。学生在这样轻松愉快的环境中很快理解了其中的意思，比死记硬背效果不知要好多少倍。四、在写中洞悉对于有些内容丰富的词或成语的意思，学生在老师讲解后一知半解，似是而非，一旦运用起来便感觉到困难。在这种情况下，可让学生在学习词语后用理解的词语写一段话，效果颇佳。比如在教学"鹤发童颜”这个词语的时候，我先请学生

8、想一想"鹤发童颜”的外貌是什么样子的？然后让学生用几句话把他的意思表达出来。这样一箭双雕，学生不仅理解了词，而且练习了写作。有个学生这样写道：一天，我正在家里写作业，忽然听见有人敲门，透过门缝，只见一张红扑扑的脸蛋白里透红，我还以为是咱们班上的小胖又在捣鬼邀我去玩呢，便赶紧打开门。猛然间我惊呆了，原来是一位白发苍苍的老爷爷来找我爸有事。我感到出乎意料，这位老爷爷真是鹤发童颜啊！试想，能写出这样一个细节的学生，能不理解这个词语的意思吗？像''