试论素质教育中的小学语文教学1(2)（教师论文)

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1、试论素质教育中的小学语文教学实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到索质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究白己学科如何落实索•质教育的问题。本文探讨“素质教育小的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方而论述。一、人的素质与语文素质的关系人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋棊础上，通过环境和教育的影响形成和发展起來的稳固的性质。我们対这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是対人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素

2、质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学牛健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。语文素质在人的素质结构中是最基木的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才索质品格。因为语文学科既是基础工具学科，乂是陶冶思想感情的学科，同时乂具有丰富的知识性。语文索质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程屮,是最先形成素质核心的部分。语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的索质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才索质目标烛照着语文素质目标，规定着语文索质教育的

3、方向。一个人的语文索质和一个人的整休素质，是圆点接近，半径儿乎相等的两个I员I。语文教学要着眼于对人的教育舉•造，坚持语文索质教育目标和人才索质目标相统一，把教学牛学语文和指导了生做人结合起來。二、人的素质教育与语文素质教育的内涵素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的索质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片而追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一•种概括。而素质教

4、育着眼于捉髙全民族的整体素质，充分发展学牛的潜能，是在全而发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖而人的一而旗帜，是教育整体改革的必然归宿。所谓语文索质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文索质冇五个方面：1.语文基础索质一一扎实的语文基础知识；2.语文智能索质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3.语文技能索质——听、说、读、写能力;4.语文道徳素质；5.语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教冇有更丰富的

5、内涵，是深层的教冇，是根木。语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方而的单项指标，也不是儿个单项指标的简单相加,是一种综合效应，综合整体水平三、小语教学落实素质教育的有效途径在小学阶段切实打好语文某础，提高语文索质，将对各类人才的成氏，从基本索质上打好基聶为此，在语文教学屮——1.明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学牛学好各门学科十分必要

6、，而且对于将來从事工作和继续学习也会产生深远的影响。2.加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所拿握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等冇关。因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出來。所以，语文课应加强语言文字训练，使学住从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情

7、感陶冶。讣尽可能多地参加语文实践活动，在大虽的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微了同志讲：“语文教学的实质是语文基木功训练。”以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练小重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使Z由不懂到懂，由不