浅谈发展学生在课堂中的创造性思维

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1、浅谈发展学生在课堂中的创造性思维传统的小学数学课堂教学，很注重重教师的讲，学生的学，为了讲好一堂课，教师课前大下功夫作准备搞课堂搞课堂设计，在课堂中，则往往偏重以讲推动学生的学，教师讲得够呛，学生听后照搬，单一集中性思维，制约了学生的创造性思维的发展，忽视了全面培养学生的索质，这对开发学生的智力极为不利，也不可能达到最好的教学效果。各种学生在课堂屮的创造性思维的真谛是什么？关键在于学牛发散思维不够。《教育艺术学》中告诉我们，创造思维的基本成份是发散性思维和集中性思维，而发散性思维是创造性思维的主要成份。为了发展学生的创造性思维，教师必须仔细理解教材，把培养发散性思维和集屮性思

2、维结合起来进行教学。例如：“归一”应用题的教学，我采用了“发散一一集中一一再发散一一再集中”模式结构一•发散：教师出示“一个书架25元”，要求学生就这个条件进行发散性思维。如：已知一个书架25元，照这样计算就可以算出3个书架、4个书架、5个书架……n个书架的总价，n越大，总价就越大，n越小，总价也就越小，这样学生则反过来思考：知道了单价，那么可以求出75元能买3个书架。200元能买8个书架，在这个基础上，再给出例题，让学生解答。这里教师指导学生运动变化的观点來分析教师给出的条件，条件不是“静止”的，因而可以发散出多的想法，这是培养发散性思维的一种很好的方法。二•集中：教师按班

3、上的情况提供下列材料，要求学生选择有关材料,提出问题，然后列算式解答。学校上午买了4个书架，下午乂买了8个书架，上午付出75元，下午付出了200元，学校一天付出了275元，下午比上午多付出235元，由于这些材料都是从刚才的“一个书架要25元”得出的，学生提出的问题很自然地都集中到“一个书架要多少元”上来，他们列岀的算式有“75F3、200—8、275一（3+8）、1254-（8-3）",讨论后得出：总价一数量？单价。这一过程，实际上是阶段发散性思维的逆向思维，运用思维的可逆性,使学生获得新的知识，是培养集中性思维的有效教学方法Z-o三•再发散：根据上面的结论，进行发散性思维练

4、习。条件：一辆汽车第一次行了20小时，第二次行了70小时，第一次行了700千米，根据上面的已知条件，你能求出哪些未知量吗？（让学生选择条件列式解答）。学生把前阶段学过的数量关系将已知条件和问题按前面分析的主法结合在一起进行综合运用，发散性思维强的学生很快能求出要求的未知量。四•再集中：在发散性思维练习上，再集中找出角“归一”应用题规律。但对于“发散、集屮、再集屮”课堂教学结构，如：“圆的认识由于学生过去学习的是直线封闭图形，因此很难从发散思维转入集中思维，教师可以采用先让学生集中的办法，向学生提供一些图形，其中有圆形的有不是圆形的，要求学生进行鉴别，从而认识圆，并进一步建立圆

5、心，半径和直径等概念，了解它们的互相关系，进行集中思维训练，然后教师又提供一个设有标明圆心的圆，要求学生发散思维进行实际操作：直径是圆内最大的线段，把直尺的起点放在圆周的任意一点上固定，移动直尺另一端，量出最大读数的线段。(1)紧贴圆，在圆外画一正方形切圆，连接四个圆切点的两线是直径。(2)在圆内任意作一条线段，使两端在圆周上，再作这线的垂直平分线，得到了这条圆直线是圆的直径。(3)在圆内作一个长方形，长方形的对角线是圆的直径等等。最后教师乂要求学生在上述方案中选出你认为的最佳方案，再转入集中思维。学生通过比较一致认为笫(3)方案是最住方案。在课堂教学中，进行学生的思维培养，

6、要充分利用教材，促进学生更好的理解教材，学握教材，不要脱离教材。如果我们能在课堂教学中，经常地结合学牛的基本情况和教材的基本意图教学，对学生进行发散性思维和集中性思维的训练和培养，那么必将促进学生创造性思维的发展。