提高小学生解应用题能力的策略

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1、提高小学生解应用题能力的策略提高小学生解应用题能力的策略应用题教学始终是小学数学教学的重点和难点O从小学阶段应用题教学的发展过程看，低年级应用题的教学是整个小学阶段应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力比较差，对语言文字的理解不是很彻底，不一定能够理解应用题的题意，也就掌握不了应用题的解法。有的学生书本上的应用题基本都会做，但稍微改动一下他就不会做了。这种情况是经常发生的,其本质是没有真正弄清题意，理解数量之间的关系。耍改变这种状况,解题的首要环节和前提就是要理解题意，即学会审题。那么如何学会审题呢？一要认真

2、读题，理清关系。读题是审题的前提，教师要求学生读题时必须做到不添字、不漏字，把语句读通，把题目读顺，勾勒出重点字、词和关键句子，特别是对隐含在题中的信息绝对不能遗漏。要学会再现应用题的情景，从而对题目有一个总体的了解。小学生做应用题时必须认真、仔细地读题。只有通过反复读题才能理解题意：题中讲的是一件什么事？经过是怎样的？结果是如何的？学生应用题“解答出错”往往有两个原因：一是没有认真读题，没有理清数量关系。二是没有把应用题的题目看完，或看完了不假思索，就按“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是学生的思维定式在起消极作用。因为小学生的思维正

3、处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定式。如：甲乙两人共有邮票100张，甲卖了24张，乙买了8张后，甲手里邮票的张数是乙的3倍，问：甲乙两人现在各有邮票多少张？通过读题，学生知道:这道题讲的是甲乙两人邮票数变化前后的关系。获得了准确的信息，就方便下一步的解题了。小学数学应用题教学中，理清应用题数量关系的重耍途径是抓住应用题中的重点字词。比如在上题中，甲邮票的张数是乙的3倍，就要想这是变化前还是变化后两人邮票数的关系，变化后两人共有邮票多少张？这个数和哪个量对应？看到“倍”字就要找出这是谁与谁在比、谁是一倍数、谁是儿倍数。

4、学生勾勒出这些重点字词Z后，不仅能够弄清题意，而且能够理解数量Z间的关系，解题方法也就水到渠成了。当然，对低年级学生也可以运用示意图來理清应用题的数量关系,因为示意图的直观性比较强，形象且具体，可以帮助他们理清题中的条件与条件、条件与问题之间的各种关系。在教学中，教师通常可以让学生通过画图帮助学生分析题意，变“扶着学生走”为“学生自己走。”例如：一堆钢管，最上层有5根，下面每层都比上一层多1根，共有10层。问：这堆钢管一共有多少根？（同学们小组讨论，汇报交流）。多数学生通过理解题意，直接利用梯形的面积公式计算列出算式（5+14）X104-2=

5、95（根）。一般来说，拿到一道题冃后，先要求学生读一读，再要求学生画一画，然后要求学生想一想，最后要求学生说一说。如：公交车上原來有20人，到站后下了4人，乂上來了9人，现在车上一共有多少人？如果学生复述为“原來有20人，走了4人，乂來了9人，求最后有多少人？”说明学生已经理解题意了。平时多让学生这样练习审题，让他们学会抓住题目中的重点关系读题审题，培养学纶的概括能力和对数学语言的表达能力，从而提高审题能力。二要审清题意，精确解题。众所周知，审题是解题的关键。学生在解题中出现的许多过错，往往是缺少必要的审题习惯和审题技巧。学生在写作业时，特别

6、是在做试卷时经常出现一些错误，这些错题不是因为不会做，往往是看错题或者抄错数。试卷发下去，不用任何人讲，学生自己就改正确了。说明他们并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。因此，学生在审题时一定要做到：一看（看清题中的数字和符号）、二划（在题上标出先算哪一步、后算哪…步）、三想（什么时候用口算、什么吋候用笔算、是否可以用简算）、四算（认真动笔计算）。应用题教学要注重对数量关系的分析，找题中和关联的量。因此，课堂上数学教师要多引领学生学习题中的数量关系，正确写出数量关系式，以此为依据，列式解答。要提高学生作业的精确率，还必须培养

7、他们认真审题的习惯。教师每教一道新例题，都要有的放矢地、持Z以恒地坚持引导学生练习应用题审题的方法，养成审题习惯。解题吋倡导学生边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对。教师对布置的课内外作业题要认真设计，数量要少，质量要好,解题的要求要高。由于题量少，学生不会感到有负担，就乐于开动头脑认真完成。这样布置作业，学生负担轻，积极性高，有利于良好习惯的形成和思维能力的提高。■（作者单位：江苏启东市祖杰小学）