如何提高聋生解应用题的能力.doc

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1、如何提高聋生解应用题的能力数学应用题源于生产、生活实践，聋生解答应用题的关键在于分析应用题中具体的数量关系，通过分析，综合列出算式。然而聋生由于听力残疾，语言形成发展缓慢，这大大地限制了他们的认知活动，使他们的思维长期停留在直观形象的低级阶段。如何提高聋生应用题的解题能力呢?笔者认为从以下几个方面对聋生进行训练，能收到比较好的效果。一、注重创设直观情境，丰富学生感知我在教学中特别注重采用实物直观、教具演示、学具操作等方法创设情境，让聋生置身于活生生的环境中，整体感知，亲身体验现实中的数学问题。例如：教应用

2、题“某聋哑学校有学生98人，其中男生52人，女生多少人?(第五册)。我从本班学生的组成人手，组织如下活动：1．先请男生站到讲台一边，再请女生站到讲台另一边。然后请大家看座位上是否有其他学生。这样让学生从中领悟到全班学生人数由男生和女生两部分组成。2。让学生说出以上活动中的三个相关数量，并说出它们之间的关系。引导学生概括出：总生数：男生数+女生数，男生数二总生数—女生数，女生数二总生数—男生数。在活动中通过站一站、看一看、说一说，使学生明白总数和部分数之间的关系，也促进学生解题能力的提高。二、注重语言表述训

3、练，发展聋生言语我在教学中特别注重学生语言表述训练，除了通过直观、创设情境让学生理解词句的含义外，还进行词句的替换、省略、添加、换位等多方面的加工，促进学生语言能力的发展，提高聋生的解题能力。例如：“小英身高125厘米，比小华高18厘米，小华身高是多少厘米?”第二分句是逆向结构叙述，同时又是承前省略的无主句，聋生理解起来非常困难，教学时我通过简缩和换位成“小华比小英矮18厘米”，聋生对两人高矮关系就非常清楚了。又如：“四年级学生去春游，步行了2千米，坐车行了2小时，每小时35千米，一共行了多少千米?”这题

4、叙述顺序与计算顺序不一致，聋生在审题时，因找不到主要数量关系，造成思维没有方向，需要进行运算时已知数又不相邻，造成解题困难，如果引导学生，转换叙述顺序，添加表示顺序的词语变成“先行2千米，再坐汽车，每小时行35千米，行了2小时”，聋生就非常容易理解。三、注重数量关系的分析，培养聋生的思维能力解应用题的关键是分析数量关系．虽然文字符号能通过视觉反映到大脑，但聋生感知常常是不完整的，抽象思维能力极差，这使他们在分析数量关系时造成很大的困难。笔者在应用题教学时，从以下几方面人手来指导学生分析数量关系，培养聋生的

5、思维能力，提高应用题的解题能力。1．重视学具操作学具操作过程是帮助学生进行“动作思维”的过程，学生借助这个过程，产生“过程联想”，对概念会起到帮助认识，加深理解的作用。聋生直观思维占主要地位，在教学中，我非常重视学具操作。摆学具可以直观地表现数量关系，使形象思维与抽象思维结合起来，促进两种思维的同步发展。如在进行“求两数相差多少”的应用题时，通过摆三角形，摆各种实物图片，使聋生直观地体会到什么是较大的数，只要从较大的数中抽掉和小的数同样多的那一部分，剩下的就是较大数与较小数多的部分，因此用减法计算。2．注

6、意文字题和应用题的沟通文字题和应用题有着密切的关系，一道应用题舍去具体情节，把数量关系抽出来，并用数学术语来表达，就成了一道文字题。应用题与文字题可以互相交换，既可以把应用题改编为文字题，也可以把文字题改编为应用题。经常进行这种练习，能够使聋生清晰地掌握应用题的数量关系，加深他们对数学问题和实际问题相联系的认识，从而培养聋生的抽象概括能力。3．注意线段图的作用   采用直观手段教学可以加速聋生形象思维向抽象思维的过渡。线段图直观形象，是聋生进行抽象思维的“拐棍”。所以我在教学中非常注重线段这个“拐棍”的中

7、介作用，帮助聋生分析数量关系。例如：河里有51只鸭子，大鸭有9只，小鸭有多少只?这道应用题在审题的基础上，要求学生能够转换。通过线段图，聋生一眼就看出是求小鸭的只数，就是把鸭子的只数去掉大鸭的只数，从而确定用减法。4．根据数量关系，进行补条件或补问题练习。根据数量关系，对应用题进行补条件或补问题练习，可以从不同方向转换角度，启发学生联想，培养发散性思维。如：学校种桃树52棵，种梨树9棵，_______?让学生补问题，看谁补的问题最多?(1)桃树、梨树一共多少棵?(2)桃树比梨树多几棵?(3)梨树比桃树少几

8、棵?(4)桃树是梨树的几倍?总之，提高聋生应用题的解题能力，要根据聋生的认知特点，从补偿缺陷人手，才能取得较好的效果