探究性教育理念与中学物理教学

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1、探究性教育理念与中学物理教学教育理念决定教育行为，决定教育模式，决定教育策略，更决定我们的教育观、学生观和质量观。教师一旦形成相对稳定的教冇理念，他也就形成了对教育意义及师生关系的理解与定位。中学物理教冇属于科学教育，科学的木质是求真、探究和创新。所以，中学物理教冇应该以探究性教育理念为指导。一、物理教学中建立探究性教育理念的重要意义1.有利于唤起学生的兴趣与好奇心。丁肇屮也说过：对于科学研究“最重要的是要有好奇心，对自己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。”同样的道理，中学生学习物理学的原动力主要应该来口于对物理学的兴趣与好奇心。如果学牛仅仅是依靠功利

2、H标（如为了上一所好大学，为了将来谋一份工作等）指向而学习是远远不够的。因为只有功利目标指向的学牛很少会有学习的乐趣，更多的是感到枯燥。试想，如果我们让学生学习物理的过程成为他们兴趣释放的过程，成为他们好奇心不断得到满足的过程，那么，他们学习物理学的过程也就成为了他们牛活的组成部分，这样的学习必定是积极与主动的。要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心，必须対传统的教学内容及教学方式进行调整，必须关注实际，关注生活、生产与现代科技的发展，还物理学科的本来而目，多一点学生生活中的模型，多一点学生身边的事物，因为学生越是熟悉的事物，越容易产生亲切感，越容易产生兴

3、趣与好奇心，越容易萌生学习的欲望。2.有利于学牛掌握科学方法及获取物理知识的基本能力。科学方法的载体是知识。学牛的物理思想方法应该在学生获取物理知识，分析解决实际物理问题的过程屮培养；而物理学科能力应该是学牛在掌握物理学科方法基础上的内化，方法则是能力的外显。方法获取与能力捉高主要渠道是科学的训练与心理的感悟，而感悟应该贯穿于探究的过程和探究后的反思。与学习其它学科一样，学习物理学需要有必要的训练支撑，因为物理解题的过程是使学生掌握科学方法的重要途径。然而，物理解题决不是掌握物理思想方法的唯一•途径。培养学生物理思想方法的主渠道是物理教学的过程，我们应该将科学方

4、法的教育与能力的内化渗透丁•物理学教学的全过程中，特别需要通过体现探究性理念的教学过程加以贯彻。辔如说“瞬时速度”概念的建构过程就应该渗透微分的思想和隔离的思想；ifu“平均速度”的建构过程则需要渗透隔离与等效的思想等等。1.有利于使学生理解科学的本质，培养学生的科学精神。科学教育的任务是要使学生理解科学的木质，并培养学生的科学索养和人文素养，这是科学教冇的最高境界。科学的木质在于求真、探究为创新。科学发展的进程就是人们对客观世界进行不懈地探究创新的过程。物理学的历史同样反映了无数物理学家对物理学的探究与创新。今天的中学生就是未來科学的探究者，让他们在学习物理学

5、的过程中理解科学的本质，对于他们立志献身科学事业无疑是必耍的。科学索养包括科学知识、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神。科学知识是经验的枳累，是对事实、规则的认识等。科学知识的产生依赖于科学思维，科学知识的发展促进科学思维，科学思维则是逻辑的。逻辑思维的严密性保证了思维前后的连贯性、一致性。如动量定理是以牛顿定律为前提的,只要这个前提正确，那么通过逻辑推理得到的动量定理也就正确。科学方法是研究口身的正确方法。科学方法是实证的，即一定的科学知识是可以通过实验方法进行验证和垂复的。爱因斯坦在1953年所写的一封信中指出：西方现代科学的发展是以两项伟大成就作为基础

6、的，一是形式逻辑，二是系统实验。屮学阶段所讲的物理方法，如隔离法、等效法、微元法、代替法、整体法、虚拟法、外推法、转化法、模型法等都是应川范围较窄的科学方法，但这些方法对学牛思维品质的优化是非常重要的。科学态度就是求真的态度，实事求是的态度。科学精神就是敢于追求真理，对科学事业的执著和顽强，尊重客观世界，具有怀疑的态度、批判性的思维和创造性的精神。物理学家费尔曼指出，在科学中，怀疑是举足轻重的。二、探究性教育理念下物理教学的基本特征1.既重视物理知识更重视科学素养。在三维教学目标中，知识与技能处于第一位，这说明物理教学的第一要务仍然是物理知识与技能的传承与培养，

7、然而，对学生进行科学索养的培养显然是物理学科教学的重要目标。教师在进行课堂教学设计时，必须充分挖掘教材屮科学素养的素材，将科学素养的培养有机地渗透于物理教学过程中。2.既重视探究的结果更匝视探究的过程。物理教学的结果当然是建构的新知识。但是，为什么需要这样的新知识?新知识是怎样建构的？该新知识的來龙去脉是什么？这些都是物理课堂教学的内容与H标，体现这些内容与H标的是探究的过程。因此，学牛在探究新知识的过程中的收获与探究所得到的结果同样重要。在探究的过稈中，学生获得了新知识，同时掌握了新方法，培养了情感态度，提升了思维的品质，亨受了合作学习的愉悦。1.既重视书木知

8、识也重视生活、实践（实验