数学教学中有效性提问与巧用评价的策略

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1、数学教学中有效性提问与巧用评价的策略数学教学中有效性提问与巧用评价的策略基础教育中的数学不是高层次的理论数学，而是应用于生活中的大众数学，在我们的课堂中，如果每一节课都能在恰当处提问，引起学生的兴趣，使课堂提问真正发挥它的正面作用，好的课堂提问,可以充分调动学生主动参与学习、但是课堂上，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。同时也要考虑学生的兴趣和需求，要灵活多样，避免单一，枯燥乏味。通过多年教学,笔者在以下几方面做了一些研究探索：一、激趣提问，刺激思维教学艺术在于设法引起学生的兴趣,有了Z就

2、能用全部的精力去做事情。小学生年龄小，在课堂教学中，耍准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“耍我学”为“我耍学”O比如教学圆的周长时，先让学生想想圆的形状和大小，提问学生：如果你是一个工程师，耍在居民楼内设计画一个半径几十米的游泳池，你如何画?这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。二、启发性引导和提问在学习新知识之前，学生处于准备状态时，对学生启发性的提问，激发学习情绪，

3、调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。首先，提问启发，把握时机最重耍。不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善丁捕捉时机。所提问题耍难易适度。“既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。”对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。其次，所提问题要

4、围绕教学冃标，切合学生实际，紧扌II教材重难点，提问的重要意义是让学生从问题中突破教学难点，培养学生的逻辑思维和理解能力。三、引导学&提问，解决问题提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。比如教学百分数的认识吋，我先给学生提出问题：①百分数的意义是什么？②百分数是怎样读和写的？③百分数有什么作用？④百分数与分数有什么区别？无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有

5、效的方法予以解决。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。同时，数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。针对当前小学数学课堂教学评价中，由于受传统的评价影响，还存在着种种弊端。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展，小学数学课堂教学激励性评价从:尊重差异，注重评价标准个性化，挖掘潜能、增进互动、运用语言等方法去激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、

6、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，从激励学生努力学习数学出发，合理制定与运用评价的标准。1•巧用书面语评价方式，符合学生的特征和需求。评价不要过于繁琐复杂，要针对教学中存在的典型问题和学生学习过程中出现的问题及时纠正，指导，要针对不同的学生灵活采用不同的方法，评价方法不能单一，注意以激励为主，同吋注意评价的吋效性。加强对学生学习过程的诊断和促进，应当将评价作为教学过程的•个有机组成部分，关注过程评价，使用多样化测量与评价手段，避免走向极端，评价重要的是隐藏在评价结果后

7、面的促进,改进，推进学生学习方法,也不是简单的评价多样化，而是依据儿童心理，学习心理，数学心理等理论，灵活运用简约的评价方法，达到解决数学问题的冃的，做到评价主题多样化，评价内容多维性。2.多种方式的激励口语评价，提高自主学习。激励性评价是一种激发学牛:的内在需要和动机，鼓励学牛自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。用精简的激励性的语言对学生进行评价和肯定，利用评语让学牛明白正确的解题思路，在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。而激励

8、性评价同样承认学生与学生之间存在着发展的差异，但绝不是简单地利用差异区分等级，而是从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体口身的比较,发现进步的趋势和素质的变化，从而激励所有学生的学习热情，增加他们的成就感，激发他们发展的动机。课堂提问与评价是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学活动，直接影响到数学的各个环节，值得每位小