让科学探究走进学生生活

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1、让科学探究走进学生生活【摘要】：在小学科学教学中要充分体现生活化，通过科学课程的学习，知道与周常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，科学课程将细心呵护儿童与生倶来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。【关键词】：教学情境探究材料课外活动《小学科学课程标准》的总目标中提出“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习

2、惯。”科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。科学源于生活，生活蕴涵科学，在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活，创设生活化。一、生活化的教学情境科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动

3、学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在学习《摩擦起电》这一课时，课前可以准备了一个小游戏，让学生把已充气的气球在毛衣上摩擦，然后用气球摩擦处接近头发，可以把头发吸引起来，用气球的摩擦处接触毛衣，气球能吸附在毛衣上。面对这一有趣的现象学生感到非常好奇，这时引导学生的思维活动，为进一步的教学奠定基础；又如，在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策

4、更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，在观察、发现、认识与探究中，培养了学生注重观察与思考进而探究的科学素养。二、生活化的探究材料学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。科学研究

5、毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活，服务于生活。因此，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。那些精制、特制的材料不足以满足学生的探究需求，而一件普通的东西却能折射出更多的科学概念和自然现象。女口：一个普通的气球既可揭示空气的存在，又可以去揭示弹性；既可以演示空气的流动形成

6、风，又可以去解释反冲这一自然现象，还可以去体会水、空气的压力和气体、液体的热胀冷缩等。几根铅笔能探讨摩擦的规律，又可测定导体和绝缘体，还可以制作简单的机械等等。以上材料随处可见，但功能却覆盖全面，一些普通的材料（有时可能是废品），却能产生意想不到的效果，如：在上《摩擦力的秘密》一课时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，设计了三只废弃的酒瓶（里面装满了沙子），引导学生分别涂上水、植物油和肥皂，然后感受影响摩擦力大小的因素，继而再引导学生想办法，把刚才抓不起来的啤酒瓶抓起来，学生想

7、尽了办法，最后终于把瓶子给抓起来。通过活动，学生既明白了影响摩擦力大小的因素，又开发散发性思维（如有学生把瓶中的沙子倒掉，就轻而易举地抓起了瓶子），这只酒瓶真正成了“一瓶多用”的“宝瓶”。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制

8、约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。我们科学老师要提倡学生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料；收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示；收集各种包装盒，作为制作我的小车，小孔成像盒、月像盒材料等等，鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。运用生活化的材料，能在一定程度上解决学校仪器、材料紧缺的现状，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材