建构主义理论指导历史教学的实践及思考

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1、建构主义理论指导历史教学的实践及思考现代建构主义兴起于80年代的美国，是在布鲁纳、杜威等学者有关理论的基础上发展起來的。建构主义认为，个体认知的发展是在与周围坏境相互作川的过程中，逐步构建起己冇知识与外部世界的联系，从而使自身的认知结构得以发展。其构建过程有同化和顺应两个方而，个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一一不平衡——新的平衡”的循环屮不断发展和提高。运用建构主义理论指导中学历史教学实践，要求历史教师建立基于建构主义的历史教学观，在教学过程中采用全新的以学牛为中心的教学模式——建构主义的教学模式，即在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境

2、、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当询所学知识的意义建构的目的。在建构主义的教学模式下，H前已出现的比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。在中学历史教学过程中，要灵活运用这些教学方法，以指导教师的教学实践。一、支架式教学这种教学方法源于著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，是指老师在教学过程中事先把复杂的学习任务加以分解，为学生建构对知识的理解而提供的一种概念框架，以便把学生的理解逐步引向深入。该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”建立，通过教师的支架作川不停顿地把学牛智力从一个水平提升到另一个新的更高的水

3、平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学山“搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价”五个环节组成。在历史学习过程屮，如何正确评价历史人物是学生必须掌握的一种皋木能力。脅如要求学生评价古代帝王的功与过时，女排学牛查阅有关帝王的相关资料。在查找资料过程中，由学牛口由组合成若干学习小组，每组都为各自所持的观点去收集资料，如历史上贤明的帝王、残暴的帝王、无能的帝土等。在各组收集资料的过程川，教师适时给学生必要的帮助，对所收集的典型帝土归类，再由学生按类別分別评价其对历史发展进程的功与过。然后，组织各组进行交流和讨论。这种围绕一定情境进行口我探索的学习方式，不仅能促进学牛学习的口觉

4、性,还有助丁•学牛加深对知识的理解。二、抛锚式教学建构主义认为，学生要想完成所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映爭物的性质、规律及与其它事物间的联系的深刻理解，最好的办法就是让学生到真实环境中去获取直接经验，而不是仅仅接受别人（如教师）的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为某础（作为锚），所以被称为“案例教学”或“基于问题的教学”。它是指教师在教学过程中创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解事件、建构意义。抛锚式教学山“创设情境——确定问题——自主学习一一协作学习——效果评价”五个坏节纽成。例如，2010年是世界反法西斯战争胜利65周年，同时

5、也是中华民族抗H战争胜利65周年。在学过中国近现代史下册第二章《中华民族的抗日战争》后，老师鼓励学生围绕这一内容提出若干问题，譬如海外华侨怎么支援和参加抗战、少数民族的抗战等（确定主题相关的真实性事件或问题为探讨的中心内容——抛锚），要求学生查阅资料、观看抗日影视片，以多媒体软件或图片形式直观、形象地说明各自的选题，并在全班进行交流。其中一•个小组制作了有关华侨支援抗战和直接参战的图片系列，教师提出问题：“华侨为什么要支援抗战？华侨支援或直接参加抗战说明了什么？”要求学生讨论，使学生更加深刻地认识到：抗日战争是近代以來中国人民反帝斗争的第一次完全胜利，它是以国共合作为基础的屮华民族的抗战，是世

6、界法西斯战争的重要组成部分，屮国人民的抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重人贡献。三、随机进入教学这种教学方法來源于建构主义学习理论的一个新分支——弹性认知理论，这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机进入教学主要包括呈现基本情境、随机进入教学、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价等环节。譬如在学习郑和下西洋时，紧扣学生如何理解这一外交举措的目的“不是发展海外贸易（即经济目的），而是发展与海外诸国的联系（即政治目的）”。为便于学生的理解，可与其后出现的欧洲航海家哥伦布对比，首先要求学生比较二人所处的不同时代背景（即呈现不同的情境）：郑和处于中国封建社会后期，明朝君主专制加

7、强，自给自足的自然济占统治地位，封建社会趋向衰落；哥伦布生活于欧洲资本主义兴起之时，商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，使欧洲人狂热追求货币和制造货币的贵金属一一黄金。在此基础上，要求学生运用所学知识从两次航行的目的、性质、过程、影响、后果等方面进行分组讨论。学牛可以根据教师捉供的“情境”和口己的经验，带着问题，从不同的角度、途径多次“进入”所要比较的内容。讨论学习的结果，不仅加深了对郑和下西洋1